基于教育信息化要求的地方高校英語教師的角色定位

高莉萍

摘要：國家教育部在 2014 年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中曾提出：“要實現(xiàn)高校能夠提供分類的高品質(zhì)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)”，從而培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型、具有多樣性特征的人才。基于以上認(rèn)識，本文通過對我國地方高校英語教師的角色定位現(xiàn)狀進行分析，重點在立足現(xiàn)有資源，采取多種教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)等方面對我國地方高校英語教師角色的重新定位進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化 地方高校英語教師 角色定位

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0032-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以老師為中心、書本課堂為主體的教學(xué)模式。教育信息化的發(fā)展，對我國高校英語教師角色的改變提出了要求。地方高校英語教師進行信息化背景下角色的再定位，對提高學(xué)生素質(zhì)，完善教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，拓寬地方高校的辦學(xué)思路有重要意義。

一、現(xiàn)階段我國地方高校英語教師的角色定位現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，造成我國地方高校英語教師的角色定位偏差的原因主要有以下幾點：（1）大學(xué)擴招，造成師資力量相對不足，一方面，由于每個教師需要教授大量學(xué)生，使得教師不會照顧到每名同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活情況；另一方面，一些新教師經(jīng)驗相對不足，但教學(xué)任務(wù)過于繁重，導(dǎo)致教師無法保證教學(xué)質(zhì)量。（2）目前很多高校的大學(xué)英語課程以大班授課形式為主，這造成了高校英語教學(xué)的很多問題，第一，由于學(xué)生英語水平參差不齊，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特征，做到因材施教；第二，大班授課，學(xué)生的精力往往無法長時間集中，保證不了聽課效果；第三，大班課堂師生、生生的交流較少，缺失實際練習(xí)的機會。（3）在信息化時代，教育更應(yīng)以學(xué)生為中心，在教育的過程中彰顯個性化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在現(xiàn)階段的地方高校英語課堂上，學(xué)生因為課堂形式、教學(xué)等多方面因素，學(xué)習(xí)動力小，學(xué)習(xí)興趣不高，且對學(xué)好英語沒有需求，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的動力，使得教師不得不以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進行“被動式”教學(xué)，并為了提高成績，對學(xué)生監(jiān)管力度過大。

二、我國地方高校英語教師的角色定位分析

（一）教師立足現(xiàn)有資源實現(xiàn)角色重定位

我國高校英語教師的角色定位分析，必須立足地方高校英語教師的發(fā)展實際，實現(xiàn)大學(xué)英語教師角色多重化定位。舉例分析，我國某地高校實行大學(xué)英語教師多樣性教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)校充分利用高校內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)交流渠道，實行高校大學(xué)英語教師在課程內(nèi)容調(diào)研方面的綜合性探究，該高校英語教師不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實行大學(xué)英語課本的調(diào)研探究，同時也針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)與其他小語種學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性開展研究。該校組織大學(xué)英語教師實行學(xué)術(shù)方面的拓展性研究，為大學(xué)英語教師提供了更加廣闊的學(xué)科認(rèn)知觀念，能夠進一步激發(fā)大學(xué)教師在學(xué)科領(lǐng)域的深層次認(rèn)識，為高校大學(xué)教師未來工作的開展，提供了知識補充渠道。同時，立足于地方高?，F(xiàn)有教學(xué)資源，也應(yīng)重視大學(xué)英語教師在思維方式上的重新定位，高?？梢越M織校園內(nèi)英語交流活動，為英語教師與學(xué)生開辟更加廣闊的交流空間，英語教師組織學(xué)生參與社會語言交流活動，通過教師與學(xué)生的合作交流，教師能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維、英語運用障礙等問題有更深入的了解，這樣“換角色”的大學(xué)英語交流方式，也是現(xiàn)代地方性高校常見的溝通渠道。

此外，引導(dǎo)我國高校英語教師充分利用有限資源實行自身多重化分析，必須以教師自身文化素養(yǎng)為實踐依據(jù)，不斷提升大學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)，激發(fā)教師內(nèi)在潛力。使大學(xué)英語教師不僅是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)困惑的交流者，更是引導(dǎo)學(xué)生價值觀正確導(dǎo)向的參謀。大學(xué)教師只有不斷充實自身的知識、品德，才能夠適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的需求，發(fā)揮教師向?qū)ё饔谩?/p>

（二）采用多種教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)

新時期大學(xué)英語教學(xué)工作的高效推進，在于大學(xué)英語教師教學(xué)工作的有效開展，應(yīng)采取多樣性的現(xiàn)代化信息教學(xué)方式，豐富大學(xué)英語教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：我國某地區(qū)高校今年新推出慕課、微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該校管理者從15位英語教師的教學(xué)課件中，選擇精品教學(xué)內(nèi)容，通過校園微信平臺，進行教學(xué)資源公示。這種高校校園慕課、微課資源平臺的綜合利用，為學(xué)生提供了更廣闊的語言學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再拘泥于某一個英語教師課堂教學(xué)資源，可以通過慕課、微課平臺，選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，是我國大學(xué)英語教學(xué)工作逐步向著自主化、信息化方向轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

同時，地方高校大學(xué)英語教師采取多樣化的學(xué)科教學(xué)方式，也可以應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)建立英語互動廣角，教師分享生活中看到的相關(guān)英語新聞、廣播等內(nèi)容；同時，學(xué)生也可以運用這一平臺開展學(xué)校泛雅平臺等輔助學(xué)習(xí)，如：利用批改網(wǎng)等進行英語作文在線修改，利用FIF云學(xué)習(xí)平臺開展口語訓(xùn)練與測試等輔助性教學(xué)等。多樣性的英語資源的綜合性探索，是激發(fā)大學(xué)高校英語多樣性教學(xué)的有效方式，多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將加大英語教師與學(xué)生之間的語言互動性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自動空間性更大。由此，我國地方性高校大學(xué)英語教師重新定位在教學(xué)方式的選擇上得到直觀性體現(xiàn)。

（三）加大教師轉(zhuǎn)型步伐優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

為了對我國地方高校英語教師進行重新定位，實現(xiàn)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型，學(xué)?？梢詮膬蓚€方面進行優(yōu)化。

第一，教師一方面加快促進學(xué)生通過掌握文化知識，實現(xiàn)與社會接軌，另一方面可以采用搭建校企合作平臺或通過“頂崗實習(xí)”的手段實現(xiàn)教師的職后教育。通過校企合作，學(xué)校實現(xiàn)了自我管理、自我服務(wù)，更能面向?qū)I(yè)并有效地提高學(xué)生的技能水平。為促進校企合作平臺的建立，學(xué)校應(yīng)該做到以社會需求作為專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)一起，對專業(yè)未來發(fā)展計劃和人才培養(yǎng)措施進行規(guī)劃制定。同時，專業(yè)教師可利用所學(xué)知識為各企業(yè)提供服務(wù)，如為企業(yè)員工進行專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，或參與到企業(yè)項目中去，這樣不僅有利于積累工作經(jīng)驗，也方便引導(dǎo)學(xué)生在實際工作中學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識運用到實際項目中去。這對轉(zhuǎn)變教師原有以課本為中心的教學(xué)模式、提升教學(xué)能力和水平、滿足學(xué)生就業(yè)需求有重要意義。第二，在對教師的培養(yǎng)上，實施職后培訓(xùn)戰(zhàn)略有助于對現(xiàn)有英語教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。如建立在線學(xué)習(xí)庫，開展英語專業(yè)講座等，通過整合國內(nèi)外資源，免費對本校英語教師實施職后培訓(xùn)，促進了本校英語教師綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，為改變地方高校英語教學(xué)中師資不足、大班授課等情況，要對地方高校英語教師的角色進行重新定位。通過分析可得，通過建立校企合作平臺，采用高科技教學(xué)手段等方式，可有效進行教師的職業(yè)發(fā)展新規(guī)劃，提升學(xué)生英語素質(zhì)，保障學(xué)校教育與社會結(jié)合。因此，地方高校英語教師應(yīng)采取以上方式，實現(xiàn)教師角色的定位。

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責(zé)任編輯：楊國棟