基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計實踐課程中的探索

游洪贏

摘要：本文依據(jù)MOOC（慕課）以及翻轉(zhuǎn)課堂的具體特征，探討了高職會計實踐課程當中存在的缺陷和不足，指出基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計實踐教學(xué)中可以取得理想的教學(xué)效果。并且以《出納實務(wù)》為案例，提出了進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方案設(shè)計和實施過程中的注意事項。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 高職會計 實踐課程

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0166-01

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，慕課平臺上涵蓋了大量開放性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提升教師的總體教學(xué)效果，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近些年已經(jīng)成為高職會計實踐課程改革的新方向。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂概述

MOOC即慕課，指的是大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC從本質(zhì)上來說是一種碎片化的交互式學(xué)習(xí)模式，其視頻內(nèi)容短小精細，且呈現(xiàn)出鮮明的模塊化，根據(jù)問題來組織知識點，再從知識點出發(fā)開展教學(xué)活動。教師的授課是碎片化的，通常僅有5-15分鐘。教師的授課同樣也具有碎片化的特征，需將知識分解為若干個精簡的知識點，將習(xí)題和隨堂檢測融入其中，靈活運用視頻、動畫等循序漸進地展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前時，借助教師提供的MOOC或微課資源提前自行學(xué)習(xí)課程，然后再在課堂上參與師生間的互動學(xué)習(xí)過程，將知識傳授由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課前，將重難點的剖析從課后翻轉(zhuǎn)至課內(nèi)，將課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂作業(yè)，顯著提升了總體教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、高職會計實踐課程存在的問題

（1）實踐課程模塊多但課時少。高職會計通常開設(shè)多門實踐課堂，主要包括成本會計實訓(xùn)、出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)以及財務(wù)會計實訓(xùn)等，通常實踐課程是48學(xué)時，大多運用的是先講后練的教學(xué)模式。

（2）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)差異較大，即便老師布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，但很多學(xué)生依舊對此視而不見。還有部分學(xué)生即便是預(yù)習(xí)了，也僅僅是停留于表面，未深入。而且滿堂灌式的教學(xué)方式依舊普遍存在，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生更加愿意主動嘗試，而不是被動地接受，他們集中注意力的時間較短，更容易接受碎片化的信息，所以現(xiàn)階段“填鴨式”的教學(xué)方式必須整改。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計實踐課程當中的應(yīng)用

會計課程兼具理論性及實踐性，通常情況下，高職會計當中的出納實務(wù)、手工會計實訓(xùn)等課程，更加適合運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，運用會計MOOC資源展現(xiàn)最核心及可重復(fù)的實踐操作環(huán)節(jié)，彌補實踐時間的不足，提高實踐課程的效果。

（一）構(gòu)建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式

（1）課前。教師依據(jù)實訓(xùn)的具體內(nèi)容和任務(wù)制作科學(xué)合理的教案和PPT課件，把實訓(xùn)的任務(wù)和內(nèi)容逐漸濃縮為具體的實踐步驟，錄制MOOC視頻后上傳。在錄屏環(huán)節(jié)，可以通過畫筆工具來標明重難點，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以憑借智能移動終端在課余的時間觀看MOOC視頻，并且記錄重難點，和師生互動探討。

（2）課上。教師針對學(xué)生們提出的重難點問題進行集中講解，學(xué)生在教師的解答下，自行獨立完成實踐操作。實踐操作的成績讓評分小組給予評定，80分以上者為優(yōu)秀，即掌握了該門實踐課程。80分以下者需要進一步加強學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看直至掌握熟練。

（二）《出納實務(wù)》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計

（1）課前準備。將現(xiàn)金支票管理的教學(xué)模塊作為例子，教師將現(xiàn)金支票的填寫、簽發(fā)、提現(xiàn)以及記賬等一系列過程制作為教學(xué)課件，錄制一個時長15分鐘之內(nèi)的MOOC視頻，然后將此視頻上傳至共享平臺上作為學(xué)生們的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生們在課前觀看此視頻，并且將疑難困惑之處記錄下來，與同學(xué)師長一同分析研究。

（2）課堂學(xué)習(xí)。在課堂上，教師針對學(xué)生提出的疑難問題進行重點講解，可以使用角色扮演的方式，將全班學(xué)生分為若干個小組，每組五人，分別擔(dān)任財務(wù)經(jīng)理、主管會計、制單會計、出納以及銀行工作人員，出納填寫現(xiàn)金支票，簽章由財務(wù)經(jīng)理和主管會計負責(zé)，制單會計負責(zé)編制付款憑證，銀行工作人員的工作則是驗支票并付現(xiàn)金，一同合作完成現(xiàn)金支票的管理工作。最后進行成績評定，讓各小組的出納及會計將所在組的記賬憑證、支票等投影至大屏幕，讓評分小組打分，即該組成員實訓(xùn)單元的成績。

四、結(jié)語

綜上所述，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計實踐教學(xué)中可以取得理想的教學(xué)效果。慕課視頻的制作要做到短而精，以一個視頻為主題，開門見山地突出重點。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的積極主動性，所以學(xué)生在課前需做好預(yù)習(xí)工作，且小班教學(xué)效果更加突出，師生互動有助于學(xué)生更好地掌握重難點。

責(zé)任編輯：楊國棟