基于MOOC的翻轉課堂在高職會計實踐課程中的探索

游洪贏

摘要：本文依據MOOC（慕課）以及翻轉課堂的具體特征，探討了高職會計實踐課程當中存在的缺陷和不足，指出基于mooc的翻轉課堂在高職會計實踐教學中可以取得理想的教學效果。并且以《出納實務》為案例，提出了進行翻轉課堂教學的方案設計和實施過程中的注意事項。

關鍵詞：MOOC 翻轉課堂 高職會計 實踐課程

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0166-01

基于MOOC的翻轉課堂給學生提供了便利的學習條件和優越的學習環境，慕課平臺上涵蓋了大量開放性的學習資源，學生可以根據自身的實際情況選擇適合自己的學習資源。這種教學模式不但有助于培養學生的自主學習能力，還可以提升教師的總體教學效果，基于MOOC的翻轉課堂教學模式近些年已經成為高職會計實踐課程改革的新方向。

一、MOOC與翻轉課堂概述

MOOC即慕課，指的是大型開放式的網絡課程。MOOC從本質上來說是一種碎片化的交互式學習模式，其視頻內容短小精細，且呈現出鮮明的模塊化，根據問題來組織知識點，再從知識點出發開展教學活動。教師的授課是碎片化的，通常僅有5-15分鐘。教師的授課同樣也具有碎片化的特征，需將知識分解為若干個精簡的知識點，將習題和隨堂檢測融入其中，靈活運用視頻、動畫等循序漸進地展開教學，激發學生的學習熱情。

翻轉課堂指的是學生在課前時，借助教師提供的MOOC或微課資源提前自行學習課程，然后再在課堂上參與師生間的互動學習過程，將知識傳授由課內翻轉至課前，將重難點的剖析從課后翻轉至課內，將課后作業翻轉到課堂作業，顯著提升了總體教學效率和學生的學習主動性。

二、高職會計實踐課程存在的問題

（1）實踐課程模塊多但課時少。高職會計通常開設多門實踐課堂，主要包括成本會計實訓、出納實務、基礎會計實訓以及財務會計實訓等，通常實踐課程是48學時，大多運用的是先講后練的教學模式。

（2）課前預習環節形同虛設。

高職院校學生的綜合素質差異較大，即便老師布置了課前預習的任務，但很多學生依舊對此視而不見。還有部分學生即便是預習了，也僅僅是停留于表面，未深入。而且滿堂灌式的教學方式依舊普遍存在，在網絡信息技術飛速發展的今天，學生更加愿意主動嘗試，而不是被動地接受，他們集中注意力的時間較短，更容易接受碎片化的信息，所以現階段“填鴨式”的教學方式必須整改。

三、基于MOOC的翻轉課堂在高職會計實踐課程當中的應用

會計課程兼具理論性及實踐性，通常情況下，高職會計當中的出納實務、手工會計實訓等課程，更加適合運用翻轉課堂的教學模式，運用會計MOOC資源展現最核心及可重復的實踐操作環節，彌補實踐時間的不足，提高實踐課程的效果。

（一）構建基于MOOC的翻轉課堂實踐教學模式

（1）課前。教師依據實訓的具體內容和任務制作科學合理的教案和PPT課件，把實訓的任務和內容逐漸濃縮為具體的實踐步驟，錄制MOOC視頻后上傳。在錄屏環節，可以通過畫筆工具來標明重難點，方便學生進行自主學習。學生可以憑借智能移動終端在課余的時間觀看MOOC視頻，并且記錄重難點，和師生互動探討。

（2）課上。教師針對學生們提出的重難點問題進行集中講解，學生在教師的解答下，自行獨立完成實踐操作。實踐操作的成績讓評分小組給予評定，80分以上者為優秀，即掌握了該門實踐課程。80分以下者需要進一步加強學習，反復觀看直至掌握熟練。

（二）《出納實務》教學中翻轉課堂模式的教學設計

（1）課前準備。將現金支票管理的教學模塊作為例子，教師將現金支票的填寫、簽發、提現以及記賬等一系列過程制作為教學課件，錄制一個時長15分鐘之內的MOOC視頻，然后將此視頻上傳至共享平臺上作為學生們的學習資料。學生們在課前觀看此視頻，并且將疑難困惑之處記錄下來，與同學師長一同分析研究。

（2）課堂學習。在課堂上，教師針對學生提出的疑難問題進行重點講解，可以使用角色扮演的方式，將全班學生分為若干個小組，每組五人，分別擔任財務經理、主管會計、制單會計、出納以及銀行工作人員，出納填寫現金支票，簽章由財務經理和主管會計負責，制單會計負責編制付款憑證，銀行工作人員的工作則是驗支票并付現金，一同合作完成現金支票的管理工作。最后進行成績評定，讓各小組的出納及會計將所在組的記賬憑證、支票等投影至大屏幕，讓評分小組打分，即該組成員實訓單元的成績。

四、結語

綜上所述，基于MOOC的翻轉課堂在高職會計實踐教學中可以取得理想的教學效果。慕課視頻的制作要做到短而精，以一個視頻為主題，開門見山地突出重點。翻轉課堂的學習強調學生的積極主動性，所以學生在課前需做好預習工作，且小班教學效果更加突出，師生互動有助于學生更好地掌握重難點。

責任編輯：楊國棟