高中數學微課設計初探

劉圣

摘 要：為了保證微課模式在高中階段數學科目教學中有良好的質量，需要教師能了解微課教學模式的特點，并能微課設計階段通過創建相匹配的教學情境、注意學生課后自學需要等措施強化微課設計質量。本文就高中階段數學科目微課設計進行了分析。

關鍵詞：高中；數學；微課

高中階段的數學課程在邏輯性方面以及抽象性方面都較強，這使得高中階段數學課程一直都存在著一定的難度，目前為了實現教學質量的提升，在高中階段數學科目教學中引入了微課的教學模式，這種新型的教學模式因為教學時間較短、規模小所以具有較高的靈活性，同時這種數學科目教學方式還展現了新型的教學理念，使得高中階段數學科目的教學質量顯著提升，但為了保證微課教學模式的實際應用效果，需要教師做好微課設計方面的工作。

1 創建相匹配的教學情境

在傳統的數學科目教學中，教師通常會將數學科目的教學知識寫在黑板上直接進行板書教學，甚至要求學生進行死記硬背，這種教學方式不但不會取得相應的教學成果，這種教學方式還有可能會造成學生的抵觸心理，最終影響數學科目的教學質量。而在使用微課模式進行數學科目教學的時候，要通過科學合理的教學設計使學生能轉變以往被動類型的學習方式，而是采用一種主動探索的學習方式。在實際的微課設計階段，教師要能認識微課教學模式的特點，在設計階段注意課堂問題以及各種媒體技術的運用，最終情景引導以及問題引導的模式下促使學生積極、主動的探尋數學科目中的各種知識。

比如運用微課教學方式開展人教版本高中階段數學教材必修一第一單元《集合》教學的時候，在課程開始之前就通過一些較為簡單的問題吸引學生的注意力以及好奇心，之后充分的運用了微課教學方式多樣性的特點，使用多媒體技術將抽象的集合相關知識以圖形的形式表現出來，當學生見到直觀的集合概念之后也就進一步的加深了對于集合概念的認知。其次，由于為微課在課程時間上較短，這就需要教師在微課教學中更多的是采用一種啟發的教學方式，在使用多媒體進行知識講解的時候要能做好學生啟發方面的工作，一般會邊進行課程教學邊提出難度適度的問題讓學生進行思考，從而學生能帶著問題進行思考。第三，在進行數學科目教學的時候，更重要的是學生進行自主學習，因此在實際的數學科目教學中不僅要能利用多媒體圖形展示創造良好的學習情景，同時還要能讓學生以小組的形式對一些問題進行討論，這樣通過多方面的創設教學情境、學習氛圍，使學生在微課教學模式的影響下主動進行課程學習，進一步強化學生的學習效果。

2 重難點突破方面的設計

微課程的主要特點簡短而精悍，要在10分鐘以內完成教學，因此教師主要圍繞教學的重點或難點展開教學。一般而言，課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔；教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階。這正是教學藝術性之所在。當然，“某個教學環節或進程”也是教師會普遍選擇的依據，教師根據教學所需，選取教學中的某個精彩環節展開教學。在高中階段數學的學習是有一定難度的，學生們為了適應高考題型，不僅要掌握課本知識，還需拓展許多課外知識，這就需要教師在課上精講例題，在很短的時間內完成重難點的突破，利用微課教學正符合這一教學特點，，需要老師把很多專題做成符合實際教學需要的微課程，讓學生在課上或課后仔細的琢磨與推敲，課上不明白的學生課下自己再利用微課程學習直到弄明白為止，這樣學生自己既能養成一個學習的好習慣又能不影響他人，以致于整個班級各層次的學生都兼顧到了。

3 注意學生課后自學需要的設計

和過去教學模式一個較大區別就是微課教學模式為學生課后自學提供了便捷條件，并且微課之所以上課時間的較短其中一個重要原因就是將瑣碎、基礎性的知識點以及知識內容留到了課，讓學生通過自學的方式來完成這一部分知識的學習，因此教師在使用微課模式進行教學的時候不僅要做好課堂教學環節的引導以及教育工作，同時還要能考慮到學生課后回家自學的需要。因此在編制相應教學課件的時候要注意ppt或則視頻教學內容中詳略得當，不僅能讓學生在學習的時候全面的掌握各個知識點，同時還能保證學生在觀看完畢能在腦海中回憶起教學內容的關鍵點。微課的這一特點使學生對于課程學習更加的便捷，學生想進行自學或者是知識鞏固的時候隨時可以將相應的課程內容調取出來進行學習。

4 數學活動方面的設計

微課程教學目的明確，思路清晰，重點突出，邏輯性強，明了易懂。利用微課程教學可構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。在微課程教學中教師可以開展豐富的教育資源供學生們課上課下選擇性學習，在微課課堂教學環境中，有利于教師發揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發揮學習主體的作用，更快的掌握數學教學內容，充分調動學生的學習積極性和創造性思維能力。

5 微課設計與教師發展分析

教師是微課的開發者，也是專業發展的最終收益者。教師專業發展過程是一個螺旋式上升的過程，在不斷實踐認識中再實踐再認識，教師可以自己觀看微課制作技術，邊觀看，邊嘗試錄制微課，也可以借助培訓的機會，或直接向其他微課制作高手討教。然后，教師可以根據自己的特點，選擇自己擅長的教學內容，精心設計好微課課件，寫好微課腳本，自己錄制微課資源。最后，將自己錄制的微課視頻進行后期制作，將微課資源上傳到各種微課平臺。但每個教師的教學經歷、教學經驗和教學能力不同，錄制的微課也具有不同的個性。因此要想錄制一些符合各方需求的優質微課可以幾位教師通力合作，從而實現自己全面發展之夢。

結束語

微課模式的數學科目教學對于提升高中階段數學科目教學質量有著積極的意義，并且微課模式的教學方法也更加符合學生的學習特點，不僅能培養學生具有扎實的學習效果，同時還能培養學生對學習的熱情。微課教學方法的使用，增加了學習任務開展上的趣味性，同時可以讓學生的注意力得到的吸引。這種高科技技術的應用也讓教師的教學負擔得到減輕，讓教師可以從繁重課程教案構建體系中脫離出來，但是這種教學方法在應用的過程中也會隨著經驗上的積累出現較多的問題，學生只有在教師的正確引導下使用這種教學方法，才能讓技術優勢得以發揮，而此時的教師也要根據教學任務上的實際展示將方法使用的技巧進行調整，讓學生可以將這種技術上促進作用得到展示。

參考文獻

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