高職英語閱讀能力的培養分析

張楠

摘 要：在英語這門學科中，閱讀能力處于核心位置，可以說是一項最重要的技能，也是英語學科的教學目的，所以在高職學校中，英語閱讀能力也是英語教學效果的直接體現。但是當前高職學校中英語教學中存在一些問題，現狀比較不樂觀，本文從這些方面入手，對當前存在的問題進行總結，然后提出了提高閱讀能力的方法，希望對教學工作能有所幫助。

關鍵詞：高職英語；教學模式；閱讀習慣；閱讀能力；閱讀技巧

在英語學科的教學中，學生閱讀能力的培養是其中最重要的一個目的，同時也是英語學科教學的目的，對于學生而言，其理解能力對于其英語閱讀技能水平也有很大的影響，其從文中獲取信息的能力直接影響到其閱讀的效率也決定著其自學能力。所以這樣看來，為學生培養良好的習慣和足夠的 閱讀能力，對學生來講是受益終生的。本文針對這些問題進行總結。

1 當前高職學校英語閱讀教學和學習的現狀

1.1 教學方式死板

舊有的英語教學模式往往都將英語的等級考試作為英語學科學習的目的， 所以教學中往往采用語言為中心的教學方式。在教學中，教師往往首先將詞匯和語法知識來給學生進行講授，并且將這部分內容直接融入到閱讀中，所以在知識點的將手上花費了大量的時間。并且從另一方面來看，教師完全主導著課堂，在課堂學習中，其存在著較強的被動性，一堂課下來，教師將大量時間花費在灌輸知識點上，學生并沒有占據教學環節中的主導地位。這樣教學模式下，學生往往形成了一些不良的學習習慣，無法養成英文思維，極大程度上限制了其閱讀效率的提高，并且非常不利于培養學生的獨立思考能力。

1.2 學生的不良習慣

是當前學生在閱讀中，普遍存在逐字閱讀和出聲閱讀的習慣。其中逐字閱讀往往是用手或者筆直接指著英文原文來進行閱讀，這種閱讀方式的危害在于會大大降低閱讀速度，并且也不利于注意力的引導。出聲閱讀和朗讀有所區別，其最大的劣勢也是往往會讓閱讀速度受到說話速度的限制。除此之外，心讀也是一種不良的習慣，這是由于學生沒有將朗讀和閱讀二者加以區分。

1.3 詞匯基礎較差

對于高職院校的學生來說，大多數學生往往存詞匯量上的問題，這直接影響到了其詞匯的應用能力，而很多詞匯即便背過，但是在語境中出現的時候，學生也無法理解其含義。除了詞匯方面的問題之外，高職學生往往不具備足有的文化背景知識，如果語段體現出了某地的文化背景特色，學生想要讀懂語段，就難上加難。

2 高職學生英語閱讀能力培養

2.1 修正教學觀念

首先我們需要針對教學環節進行改革，舊有的教學模式，教師從頭到尾進行講解和知識的灌輸，這種教學方式已經無法適應于當前的需求了，教師在課堂中應該完成自己身份的轉換，成為教學工作的引導者。在具體的閱讀環節之前，教師可以首先尋找一些背景資料給學生進行講解，這樣對學生的閱讀會有一定的幫助，然后結合語段的長度來給學生規定時間，讓其在時間內完成閱讀。同時結合文章，適當提出幾個問題，培養學生尋找答案的能力，這樣學生也可以初步掌握文章內容。之后引導學生進行精度，讓學生發現文章中的細節，確定每個語段之間的關系，這樣才能加深學生的理解，即便碰到不認識的詞也可以通過猜測來了解其中的大意了。引導學生監理一個完善的語言知識體系，讓學生對文章的思想內涵展開討論，加強知識的綜合運用能力，這也是提高學生理解能力的重要舉措。

2.2 注重培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到閱讀目的有重要的積極作用。好的閱讀習慣需要在老師的正確指導下，在閱讀實踐過程中逐步養成，因此，在英語教學中，需要有意識地培養學生的閱讀習慣和閱讀方法。首先，要養成默讀的習慣。根據研究，默讀是閱讀的最佳方法，默讀的速度可比朗讀快兩三倍，默讀時，不出聲不動手，由視覺器官直接、迅速地感知文字信號，直接地進入大腦，是以意群（sensegroup）或句子（sentence）為單位的閱讀，而不是逐字（wordbyword）去讀。默讀既可以提高閱讀速度，又可以準確地理解全篇的含義。

2.3 幫助學生擴大詞匯量，提高西方文化知識基礎

語言學家維爾金斯（D.A.Willkins）曾說：沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。可見，詞匯對于英語閱讀是至關重要的，要使學生讀得快、讀得懂，就必須要擴大詞匯量，一是在學生學會幾千個基本單詞的基礎上，指導學生學會前綴、后綴和詞根的構成法，便于迅速擴大詞匯量；二是指導學生通過“內心強調”法在閱讀過程中擴大詞匯量，即讓學生在閱讀過程中，每遇到生詞時，要停下來把這個詞仔細重讀一遍，可以根據這個詞在句中的作用和上下文內容，努力去猜詞的意思；三是突出重點，分批記憶，英語詞匯眾多，在擴大詞匯量時，必須要有所側重，最常用的是動詞，其次是形容詞，應該抓住重點超前記、重點記；四是反復記憶尤為重要，記單詞要多注意結構特征；五是多做詞匯試題，這不僅可以熟悉和培養猜詞的能力，同時也是擴大詞匯量的重要途徑；六是指導學生平時多看、多聽、多用新詞，引導學生把平時英語閱讀中遇見的新詞記錄下來，查閱、記憶并運用新詞。

2.4 培養學生的閱讀技巧

要提高閱讀能力，應掌握一定的閱讀技巧。略讀（skimming）可以幫助學生在較短的時間內通過閱讀包含有重要信息和全文主題的部分要點句子，快速掌握文章的主旨；尋讀（scanning）常被用于尋找文章中的特定細節信息，如人物、時間、地點和因果關系等，利用這一方式時，頭腦中必須牢記問題題干中出現的關鍵詞匯，然后回到文章中像查詞典一樣直接查找這些重要詞語，就可以迅速找到問題的細節或特定的信息；推理（reasoning）強調學生運用已有的知識和經驗，通過分析和推理來理解文章中隱含的語言，即透過表面的文字，理解文章深刻的含義，推理時要細心，方法得當，有充分的證據，比如，越過文字表面意思來閱讀和思考；分析文章所給的信息；從作者的選詞來判斷其對某種事物或觀點的態度。要求學生有意識、有目的地選擇并靈活運用各種閱讀技巧，提高自主閱讀的能力。

結束語

在英語學科的學習中，閱讀是一項非常重要的內容，并且也是高職階段學生英語學習能力的直接體現。但是閱讀能力并非在一朝一夕之內就能提高，這是一個漫長的過程，除了理論學習之外，實踐環節也非常重要。所以教師在進行教學的時候應該改變教學主體，讓學生成為學習活動的主人，更正自身不良的習慣，養成良好的習慣，并且積極探索、學習各種技巧，同時也要注重詞匯量的提高和對西方文化的了解，這樣才能讓閱讀能力有效提高，給以后的學習打下基礎。

參考文獻

[1]張志宏.新課標指導下的英語閱讀教學[J].新課程（下），2014（08）.

[2]盧華.淺談高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].新課程（下），2014（08）.

[3]王思楠.高中階段的英語閱讀教學研究[J].鴨綠江（下半月版），2014（09）.endprint