探究高職英語口語教學新思路

郭文竹

摘 要：如今，英語在我國教育事業(yè)的發(fā)展中扮演著非常重要的角色，不論是小學還是大學，英語課程都對學生的發(fā)展有著深遠的影響。近年來，很多高職院校對英語課程的重視程度也逐漸提高，尤其在英語口語教學方面，更是投入了大量的精力和成本。因為英語口語在社會實踐中的應用最為廣泛，也是體現英語水平的關鍵，所以注重英語口語教學，成為了很多高職院校課程開展的重點。本篇文章就探究高職英語口語教學新思路方面的內容進行簡單的論述，希望能為英語教學口語教學的發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：高職英語；口語；教學

由于一些高職院校在開展英語課程的時候，多以閱讀理解和習題測試為主，對于英語口語方面的內容不是太過重視，所以導致很多學生的口語能力不強，同時還間接的影響了學生閱讀理解和習題測試語感的判斷。但是隨著教育體制的不斷改革，越來越多的高職院校開始注重英語口語的教學，因為在社會發(fā)展的過程中，英語口語涉及到的工作領域比較廣泛，而且很多優(yōu)秀的公司企業(yè)也比較注重英語交流的能力。因此，提升英語口語教學質量，轉換口語教學思路，成為了很多高職院校開展的內容。

1 高職英語口語教學發(fā)展現狀

語言基礎知識指英語詞匯、語法的掌握情況。高職學生的語言基礎知識普遍薄弱，其中來自職高、技校、中專的學生更加突出。不少學生入學時，還遠沒達到高職高專高校英語能力考試 B 級入學詞匯 2000 個的基本要求。英語詞匯量過少、語法知識欠缺已嚴重影響了高職學生口語能力的提高。口語技能技巧，主要指在日常口語表達中，能夠靈活運用已掌握的單詞描述和替換新單詞新語意的能力。也就是說，在詞匯量有限的情況下，如果學生具有良好的單詞和語句轉換能力，也可以用有限的詞匯盡可能的表達出想要傳遞的語言信息。但在缺乏訓練的情況下，學生的口語思維往往只停留在一對一的直譯階段，一旦出現單詞不熟悉不了解，整個意群的表達都無法正常進行。

我國高職英語教學目標對口語表達能力重視不夠。至今，仍沒有由國家組織的專門針對高職學生口語水平的專項測試，所以口語教學缺乏指導性，綜合英語教學始終未能跳出應付書面考試的層面。在口語能力調查中，本校學生對英語科學習的定位多指向閱讀和寫作。他們大部分以通過各種英語類書面考試為目標，為進入市場競爭做好準備。應該說這是無可厚非的，但從學習者個體長遠發(fā)展來看，卻是有相當的局限性。

2 高職英語口語教學中新思路融入的方法

除了學生自身英語基礎薄弱外，他們對外語學習的不自信、焦慮心理和缺乏良好口語習慣都是高職英語口語教學中問題形成的主要原因。學生在課堂上面對老師和同學感到緊張和焦慮、害怕在口語表達的時候出錯會丟面子，是阻礙學習者參與課堂活動的主要因素。另外，長期以來，很多學生認為學習英語就是遵循課堂上聽老師講課、課后做書面練習，而不愿意把時間花在口頭交際能力的培養(yǎng)。

2.1 注重課前的口語訓練

高職院校英語課程開始前，老師或課代表可以抽出部分時間讓學生進行口語訓練，通過這樣的方式，學生不僅能快速的融入到課堂氛圍中，還能經過長期的訓練積累提升英語口語水平。但是一些同學會對這種方式有所抵觸，不能很好的配合老師和課代表進行口語訓練。所以，針對這樣的情況，就需要老師轉變一下訓練方式，讓學生既能認識到英語口語訓練的重要性，還能提升口語訓練的興趣。例如，老師可以通過游戲的方式，讓學生間接的進行口語訓練；或是讓學生用英語來講述一個今天發(fā)生的故事等。這樣，當學生在進行口語訓練的時候，老師不僅能為學生糾正其中的不足之處，還能將一些相關的語法知識講給學生，為提升學生的口語水平提供便利條件。

2.2 培養(yǎng)學生口語學習習慣

雖然英語口語課程在開展的視乎，很多學生會很認真的投入到訓練中，并能配合老師進行口語教學內容，但是其中會存在一些學生，他們的個人習慣和口語學習方法不是很正確，所以會對他們學習英語口語造成阻礙，影響他們的英語成績。所以，面對這樣的學生，應該老師應該做到以下幾個方面：一是，英語老師在進行口語訓練的時候，需要對這類學生多加關注，并對他們口語學習錯誤的方法進行及時的指導，讓他們找到正確的方法進行口語學習。這樣才不會影響他們的英語成績。二是，不同的學生有不同學習英語口語的方式和習慣，所以針對一些使用錯誤方式學習口語的學生，老師要結合實際情況，為他們提出具有針對性的建議。同時還要告訴他們目前存在的問題，讓他們改正不好的學習習慣，這樣才能對他們提升英語口語水平有所幫助。

2.3 鼓勵學生階梯式口語學習

口頭語言信息在跨國文化交流、商貿往來、經濟技術合作等方面起著越來越重要的作用，因此高職英語教學應更多的關注學生語言實際運用能力的培養(yǎng)。高職院校的口語課教學有它的特殊性和艱巨性，但是只要教師深入了解學生、善用教學策略，學生口語能力水平一定會不斷提高。

口語教學不應僅僅局限于專門的口語課，而應貫穿于整個語言教學過程。教師應在課堂上采用靈活、豐富的教學方法，并向學生強調口語在語言學習中的重要性，引導學生將英語學習從單純背誦轉向全面應用。筆者嘗試在精讀課的教學中，穿插口語教學，采用“由單詞到語句，由語句到篇章”的“金字塔式”訓練法和“發(fā)散式”口語訓練法，讓學生從單詞開始表達，暫時忽略語法錯誤，并及時給予鼓勵和表揚，使學生對口語表達樹立興趣和信心。

如發(fā)散式口語訓練方法，較適合訓練名詞，是以一個單詞為圓心，圍繞該詞所包含的子詞由簡單到復雜進行造句。例如：教師給出單詞“fruit”，引導學生自由發(fā)揮想象力查找下一級別單詞，其后給出范例句式“sth. is a kind of fruit.”讓學生擴展句子。根據學生實際水平劃分層次，從詞到短語，從短語到句子，從句子到篇章。這樣訓練時，時間可能多一點，但抓住了重點。操練的目的是發(fā)揮學生的主觀能動性，引導和鼓勵他們正確而迅速地說出新的語言，排除語言障礙，使學生增強信心，人人都能開口說。

結束語

雖然很多高職院校英語口語教學模式與過去相比已經有所改變和提升，一些教學思路也有了突破性的進展，讓學生能夠充分的提升自身英語口語水平。但是，仍然有一些高職院校不能順應時代發(fā)展和教育體制改革的需要，對傳統(tǒng)的英語口語教學模式和思路進行轉變，給學生學習英語口語技巧等方面造成了嚴重的影響。所以，這類高職院校在開展英語口語教學內容的時候，不僅要注重教學模式的轉變，還要注重新思路的應用。這樣才能在吸引學生學習興趣的同時，提升英語口語教學質量，為學生提供更好教學環(huán)境。另外，英語教師也要不斷提升自身口語水平，這樣教學內容才會更豐富，教學效果才會更加明顯。

參考文獻

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