高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題導(dǎo)入探究

苗丹丹

【摘要】“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)好的語(yǔ)文課首先要從好的課堂導(dǎo)入開始。一直以來(lái)，研究者從導(dǎo)入的概念、作用、方法等方面進(jìn)行探討，本人講以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)對(duì)高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；問(wèn)題導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0294-01

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師特別注意課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，而在眾多導(dǎo)語(yǔ)的話設(shè)計(jì)中，又多選擇設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。問(wèn)題導(dǎo)入被廣泛應(yīng)用，然而，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入還存在一些問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)入也時(shí)常收不到預(yù)想的課堂效果。那么，高中語(yǔ)文課堂如何運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入呢？本文針對(duì)高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題導(dǎo)入的一些問(wèn)題，對(duì)高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題導(dǎo)入的原則和方法進(jìn)行探究。

一、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題導(dǎo)入的作用

問(wèn)題導(dǎo)入，當(dāng)以問(wèn)題為中心和落腳點(diǎn)，課堂以一個(gè)主要問(wèn)題開始，最后問(wèn)題得以在課堂中解決。相較于其他導(dǎo)入方法，問(wèn)題導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生注意力，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維，指明學(xué)習(xí)的思路和內(nèi)容。

（一）啟發(fā)學(xué)生思維

隨著改革不斷深入，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有了更高的要求，尤其注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

“疑為思之始”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是一節(jié)課思路的開始。比如設(shè)計(jì)《沁園春長(zhǎng)沙》一課的導(dǎo)語(yǔ)，可以以詩(shī)人的身份和寫作背景激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行導(dǎo)入，也通常用學(xué)生學(xué)過(guò)的《沁園春雪》復(fù)習(xí)導(dǎo)入，兩種導(dǎo)入都能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是如果接下來(lái)課堂內(nèi)容要學(xué)生對(duì)比分析詞中秋景的與眾不同，學(xué)生在思維方面就缺少了一些準(zhǔn)備，學(xué)生分析、綜合的思維很難得到充分的訓(xùn)練。如果在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，能有一個(gè)思維的引導(dǎo)，提出一個(gè)詩(shī)人們筆下秋天是否相同的問(wèn)題，就會(huì)自然的與學(xué)生思維、課堂思路銜接。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)思維過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)和發(fā)展，用問(wèn)題導(dǎo)入可以啟發(fā)學(xué)生思考，形成良好的思考習(xí)慣。

（二）領(lǐng)起教學(xué)內(nèi)容

問(wèn)題導(dǎo)入中的問(wèn)題不是單獨(dú)存在的，與課堂中的其他問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)課堂問(wèn)題系統(tǒng)。所以，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來(lái)的課堂內(nèi)容的，或者是接下來(lái)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在整個(gè)課堂內(nèi)容中起到領(lǐng)起作用。如設(shè)計(jì)《鴻門宴》，這是展開在劉邦與項(xiàng)羽之間的爭(zhēng)斗，整個(gè)課堂都是圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的，那么在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“項(xiàng)羽為什么要打劉邦”的問(wèn)題，就會(huì)和課堂的其他問(wèn)題如“項(xiàng)羽會(huì)打劉邦嗎？”，“項(xiàng)羽該不該打劉邦”，“項(xiàng)羽與劉邦誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)？”等問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題系統(tǒng)，從而穿插起所有的教學(xué)內(nèi)容。

二、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題導(dǎo)入存在的問(wèn)題

以問(wèn)題導(dǎo)入課堂是教師普遍使用的方式之一，但在教學(xué)實(shí)踐中效果不盡相同。有的教師能夠利用導(dǎo)入提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與課堂內(nèi)容有機(jī)融合最終取得滿意的效果，有的教師在運(yùn)用過(guò)程出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，卻又難以找到原因。結(jié)合教育界的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題導(dǎo)入運(yùn)用時(shí)存在以下的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生

新課程改革改變了過(guò)去以教師為課堂中心的教學(xué)，而追求以學(xué)生為中心。“一切為了學(xué)生”，所以一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)行，課堂導(dǎo)入定下教學(xué)方向。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，如果角度以學(xué)生為主體，那么自然容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利展開教學(xué)；若相反以教師為中心，問(wèn)題就難以發(fā)揮作用，當(dāng)然問(wèn)題導(dǎo)入也不會(huì)取得良好的效果。這樣的問(wèn)題普遍存在現(xiàn)行的教學(xué)中，其中脫離學(xué)生的情況主要有以下幾種：?jiǎn)栴}過(guò)難，學(xué)生望而卻步；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)動(dòng)力；問(wèn)題脫離學(xué)生生活，難以激發(fā)興趣。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離教學(xué)

導(dǎo)入是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可脫離課堂單獨(dú)存在。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了教師追求課堂問(wèn)題的新穎、有趣，為引起學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)問(wèn)題的現(xiàn)象，導(dǎo)入固然要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而追求有趣忽視與課堂內(nèi)容的銜接就不足為訓(xùn)了。

在教學(xué)中，同樣以問(wèn)題導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課，效果卻大相徑庭。最重要的原因就是有的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)。比如教學(xué)《再別康橋》，這是徐志摩詩(shī)歌的代表，是現(xiàn)代離別詩(shī)的經(jīng)典之作，課堂的重點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行賞析，那么導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)徐志摩愛情故事的導(dǎo)語(yǔ)就不合適了。徐志摩的愛情經(jīng)歷自然會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，帶動(dòng)課堂的氛圍，但是這與詩(shī)歌描繪的劍橋畫面、詩(shī)人的離別情都不相符，不能銜接，或者說(shuō)對(duì)課堂主要內(nèi)容的展開并沒有起到基本的鋪墊作用，沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)就不可避免走向失敗。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)，雖然在導(dǎo)語(yǔ)部分，卻不可不關(guān)注課堂整體，問(wèn)題必須為課堂內(nèi)容服務(wù)。

三、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法

好的課堂需要教師精心的準(zhǔn)備，好的導(dǎo)入要教師精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題導(dǎo)入在設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要難度適宜和探討價(jià)值，要切合教學(xué)內(nèi)容。具體在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以采用如下方法。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題難度適度

導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能過(guò)難，過(guò)難的問(wèn)題挫傷學(xué)生積極性，所以選擇一些故事性、情感性比較強(qiáng)的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺到可以嘗試，那樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，思維上避免問(wèn)題的抽象性。比如設(shè)計(jì)《蘭亭集序》，以對(duì)待人生的態(tài)度導(dǎo)入就顯得抽象，以學(xué)生的經(jīng)歷此時(shí)談這個(gè)問(wèn)題并不會(huì)有預(yù)想的效果。那么問(wèn)題是否可以設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單一些呢？簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以勾起人的求知欲，也是不可取的，設(shè)計(jì)問(wèn)題要把握問(wèn)題的難度適中，讓學(xué)生有嘗試的渴望，又最終有解決問(wèn)題的收獲，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)是，問(wèn)題要適合學(xué)生，所以了解學(xué)生，了解學(xué)情是設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題指向明確

設(shè)計(jì)問(wèn)題要明確。在導(dǎo)語(yǔ)之初需要一個(gè)主要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題不宜過(guò)多，多則指向不明，多則顯煩亂。在設(shè)計(jì)主要問(wèn)題是另外要注意的是，設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)與課堂目標(biāo)結(jié)合，共同構(gòu)成課堂教學(xué)。也就是說(shuō)問(wèn)題應(yīng)該指向課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)的操作中，經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入與課堂內(nèi)容脫離，甚至背道而馳的現(xiàn)象。如設(shè)計(jì)《小狗包弟》，問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)巴金做的一次錯(cuò)事，并就此問(wèn)學(xué)生的想法，這樣對(duì)文章主旨和感情的理解已成障礙。

（三）多角度選擇問(wèn)題

好的問(wèn)題是什么樣的？怎么樣進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？一般能夠激起學(xué)生興趣的設(shè)計(jì)方法有這樣的特點(diǎn)，如可以利用文本本身的沖突，通過(guò)發(fā)覺沖突，分析沖突，解決沖突激發(fā)學(xué)生興趣，串起教學(xué)內(nèi)容，也可以利用陌生化的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考，如在學(xué)習(xí)孔子、屈原、魯迅等婦孺皆知的名人時(shí)，學(xué)生很容易因?yàn)槭煜ざ狈εd趣，其實(shí)學(xué)生的熟悉只留于表面皮毛，而對(duì)人物的作品風(fēng)格，人的精神品質(zhì)并沒有深刻的理解，那么在設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該將這種熟悉陌生化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。