小學高年級數學作業多元化設計的策略研究

張小青

摘 要：伴隨著我國教育事業的發展，小學九年義務教育階段的教學質量也逐漸受到社會的密切關注。尤其是數學課程，作為學生的必修課，主要培養學生的思維能力和邏輯能力。并且，在新課程改革以后，對數學教學的質量也提出了一些更高的要求，尤其是數學課外作業，做為教學內容的重要部分，不僅僅是課堂教學外的延伸，同時還是教師考察學生課堂學習效果的主要途徑。為此，數學教師對課外作業的布置形式要進行多元化設計，有效提高學生學習的效率，幫助教師提升教學質量。

關鍵詞：數學；多元化；小學

數學學科不同于其他學科，不僅要求學生能夠掌握理論知識，還要求學生可以把這些知識正確的運用到題目中，達到數學學習的目的。課外作業就可以幫助學生及時的消化知識、更好的理解知識，從而分析自己在學習過程中的不足。所以，教師應對課外作業進行多元化設計來豐富學生作業內容，以此促使作業更具有針對性，從而促進學生能夠按時完成作業的積極性。

一、巧妙結合故事，培養學習完成作業的興趣

教師在布置課外作業的時候，不能一如既往的采用傳統方式去設計作業形式，而是應當不斷去發現小學生獨有的特征，從而把作業形式與這些特征相融合，以充分達到課外作業應具備的學習效果。比如小學階段的年齡往往偏小，對故事都會感到興趣，所以教師布置作業可以借助小學生這一特征，巧妙的把課外作業與故事相結合，設計布置形式，從而促進學生對課外作業產生興趣，使小學生只要看到課外作業，就充滿躍躍欲試的態度，達到主動完成作業的目的，同時還可以幫助學生對知識能夠進一步加深、理解。例如我在“乘法與除法”教學結束后，便向學生布置了以下作業：唐僧四人在取經途中來到了一座寺廟里，隨后寺廟的方丈向三個徒弟提出了一個問題：我的廟里從門口至大殿兩側共有316顆樹木，每兩顆樹木的間距均是10米，那么從寺廟門口至大殿共有多少米的距離。孫悟空回答是316/2*10=1580米，豬八戒回答是（316/2+1）*10=1590米，沙和尚回答是）（316/2-1）*10=1570米，到底哪一位徒弟計算的正確，因為什么。這樣就把課外作業和有趣的故事相結合，從而使學生產生了濃厚的興趣，紛紛主動去開動大腦，提高學生作業完成效率。

二、結合學生學習的不同程度，布置不同形式的作業

雖然學生都處于同一個班級，受到的教育都是一樣的，但是由于每位學生接受知識的能力有所不同，所以就使學生之間在掌握知識時，產生了很大的差異。因此，教師在設計課外作業形式時應當考慮這一特點，把學生對知識掌握程度的不同做為判定標準，從而對學生課外作業進行有差異性的布置，以使每位學生都可以完成課外作業。例如，我在教學“分數乘法”這一節課結束以后，就會分別根據學生掌握知識的程度布置三類形式的作業，如第一類作業形式為A類，難易程度為1星的基礎作業題目，這類作業主要是針對基礎知識薄弱的學生設計的，題目簡單易懂容易完成，從而能夠幫助這些學生提高學習的自信心；第二類為B類，難易程度為2星的基本題，這是針對大部分學生而設計的，主要作業內容就是和當天講課的知識密切結合，可以幫助這類學生對知識進行再次鞏固、加深；第三類作業形式為C類，難易程度為3星的擴展題，這類作業題目具有一定的難度，主要是為那些已經具有很好基礎的學生設計的，可以幫助培養學生的思維能力。在以上作業形式設計結束后，我就會根據學生學習能力及基礎分配任務，最大程度滿足不同層次學生學習發展的需要，從而充分達到課外作業具有的效果。

三、轉變對課外作業的評價形式，推進學生完成作業的積極性

教師不但要對作業的布置形式進行多元化的設計，同時還要注重對學生完成作業以后的評價方式進行適當轉變。例如教師通常評價學生完成作業對錯的方式均是以符號“√”或“×”來表示的，這樣不但不能提高學生完成作業的積極性，而且還使課外作業不能完全發揮應有的作用。所以，根據我多年的數學教學經歷，發現對學生完成的課外作業適當采用批語去替換符號的方式去評價課外作業的對與錯，不僅可以提高學生完成作業的質量，還可以培養學生對課外作業產生興趣，同時還能夠更好的去鼓勵學生，讓學生充滿成就感，以此調動學生完成課外作業的積極性。如在批改學生錯題“13+2*15=15*15=225”時，我就把傳統的符號“×”替換為評語，就在這道題的第一步“15*15”旁邊增加批語“再想想應該先計算什么”，以幫助學生正確去回憶學過的知識“先計算乘除，再計算加減”的計算規則。如此就可以巧妙的鼓勵學生更加深入的主動思考問題，同時還可以促使學生的思維更加廣闊、活躍。

四、結語

教師在教學的同時，不但要保證小學生素質能夠全面的提高，同時還要把教學觀念做到與時俱進，合理采用多元化的教學模式，對學生課外作業布置形式進行創新設計，充分考慮學生間掌握知識的差異性，幫助不同層次的學生能夠達到素質全面的提升，提高學生學習效率，從而使教師可以順利完成教學目標，從根本上增強了小學高年級學生數學學習的綜合水平能力。

參考文獻：

[1]雷鳴.小學高年級數學作業多元化設計的思考[J].大東方，2016（7）：164-164.

[2]何添福.小學高年級數學作業的多元化設計探討[J].教育，2016（7）：00234-00234.