生本教育理念下的初一地理教學實踐初探

張翠媛

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0197-01

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是以生命為本的教育，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。

一、小組的組建

根據班級分組情況，確立了組長和組員，實行小組合作、組內一幫一。使同學們初步明確了各自的角色和職責：組長負責制定本小組的學習目標，檢查學習任務完成情況和組內活動任務安排，督促小組成員完成自主學習任務；學習員負責批改組員作業與學習效果評價；發言員負責收集小組學習過程中的困惑和答案，進行歸納總結，并代表小組發言，必要時其他組員可以進行補充；監督員負責對組內所有成員的預習、課堂表現、作業和考試情況進行統計和評價；技術員負責組內展示時所需多媒體資料的搜集和制作。

二、課堂教學實踐

（一）最難的是前置性學習的設計

“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。在生本教學實踐過程中，由于地理科目為非主科，課時少，又不能占用過多的課后時間，故而前置性作業的布置更為重要，剛開始，我將課堂中一個環節設計為前置作業，讓學生課上討論、展示，雖較貼近“簡單，根本，開放”，但課上卻完成不了教學任務，課時耗用量過大。后來，設計為全體學生都預習，讓各小組輪流準備課上展示的內容。

（二）最高興的是小組討論

將重要的知識點進行小組討論后，學生高興，老師高興。以前我給全班將難懂的知識點時，一遍、兩遍、三遍過后，還總有不會的同學，怕他不會我還得講，但這樣又占用了其他同學的時間，浪費就是犯罪啊！現在先讓同學們組內討論，不懂的，組里面直接就有同學能給他講，沒有人懂得就問其他組，大家都不會的，才輪我給全班講。一套卷子，不用每個體都講了，也不用擔心誰走思了，提前都完成學習任務的同學，可以做作業、預習，家庭作業的負擔就小了。

（三）最體現人生價值的是課堂展示

在生本教學實踐過程中，起初由于我所帶年級是七年級，很擔心孩子們的表達能力，不敢放手，所以生本課堂的研究只占了課堂的一部分，比如亞洲的位置和范圍，我只是將亞洲的位置作為前置研究留下去，課上進行討論、展示，但其余部分還是由我來進行授課。由第三周開始，我嘗試從我所帶班級里選幾個表達能力強、責任心強、態度積極的孩子臨時組成小組，來嘗試完全放手，我先給他們布置前置作業，由他們合作研究上課思路、制作課件、板書、講課，在正式上課之前，除了快班的孩子沒有多次找我修改外，其她孩子都多次找我修改、指導。這個過程對于孩子們課件的制作與修改是最困難的，因為他們很少有會做課件的，我還得一個一個給教，但可喜的是當“小老師們”上課時，下面的學生們都很認真的聽，配合的很好，舉手的也多了。之后，我便下決心開始正式做這件事。

不得不說，剛開始全面鋪開這種授課方式，作為教師的我特別累，因為我帶5個班級，每個班級同一個授課模塊至少要指導2-4，每次上課要進行兩個模塊，以至于剛開始自己都覺得快受不了了，這比自己備課的工作量要大多了，要累多了，不僅課前要進行授課思路、課件制作與修改，板書的書寫，團隊的溝通與協作，課上還要在其展示前進行鼓勵訓練，在其展示時指導如何側面站位、如何講圖，指導其他同學如何傾聽、記筆記、在其展示后指導學生如何感謝、如何質疑、如何點評。

兩周后，學校將每周每個班的地理課時由2課時加為3課時，這就意味著我的工作量更大了。可是當我“顧此薄彼”來不及主動去找授課小組指導的時候，本想只能自己將了，進班后卻出乎意料，孩子們正在爭先恐后的寫板書，調課件，下面的同學也有很多在地下進行“指導”。大家早就把地理書準備好了，原本以為這課肯定上得一塌糊涂，結果還很順利，聽課的學生們也很認真，只有各別之處需要補充。當然也遇到有的班級同學沒有準備課，我也沒發脾氣，我說正好這課我想講呢，感謝這次的小組把這個講課的機會留給了我，沒想到這個班級下一次的課卻準備得很好。期中復習課，提前通知大家進行小組學習綁定，均分排在后面的幾組給前面的幾組買禮物。我讓每人出一套試卷，并給同組每個人印一份，課上大家依次做本小組每個人出的試卷，出題人負責批改、講解，都解決不了的問題問我活著請教其他小組。原以為4-6份卷量很大，大家抱怨連連，沒想到大家積極性很高，幾乎所有的同學都至少完成了4套卷子，而且還有很多同學主動帶回家里做，提前完成任務，批改更正的速度也很快。事后我問大家累不累，他們卻說這樣很有意思，不覺得累。噢，原來這就是態度的轉變。就好像大家覺得跑步很累，但你追我趕的跑著玩卻不覺得累。

慢慢的，我發現，雖然課時量比原來加了一半，但是卻感覺越來越輕松了。

（四）最輕松的是當堂檢測

難者不會，會者不難。自己都學會了，做點題算什么，太輕松了！甚至有時候，我還沒審完題，學生的答案就出來了。

三、教師的喜悅

我所帶班級生本課堂有了量的積累，并有所進步。由起初的一小部分內容生本，慢慢的將新課內容分配任務給各個小組，由其授課后我再進行總結，又過渡到面向所有學生課上進行討論、隨意選取某同學/某小組展示。

教師不是教師，改由學生當小教師，小教師學得更透徹些，學生們也聽得更高興些，小教師越來越多，學生越來越少。女教師的講話越來越少，聽講的學生就越來越多，盼著我給講點啥的學生越來越多。不是我逼著他學習，而是他求著我給他講課，老師的話成了金口玉言。世界上最幸福的事莫過于此。

四、不足及困惑

1.在實行過程中，監督員的工作做得不是很好，沒能落實加分減分辦法，獎懲機制做得不到位。

2.有同學反映地理生本后面臨這樣那樣的問題，如：不會做課件、家里沒電腦、課后太累、做課件耗時長，占用了其他科目的時間。

3.有的同學準備得不好，應付，有的同學講得聽不明白。

4.復習課想做老師出的題，想聽老師講課。

本學期的工作已經結束，在課題研究過程中我遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。

五、下一步研究工作的方向、工作重點

1.盡力減輕學生的課后負擔，繼續研究更“簡單、根本、開放”的前置作業，力求高效、高能。

2.加強小組監督與小組合作。

3.進一步調動學生學習的主動性。

4.提高自身在課程整合方面的能力。