翻轉課堂在信息技術教學中的應用研究

王加敏

【摘要】翻轉課堂是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學形式有極大的區(qū)別。其教學理念是“先學后教”，從而促進學生個性特長的發(fā)展。初中信息技術課因其學科的特殊性，課堂教學很有必要進行“翻轉”以提高教學效率。結合實際教學案例，對初中信息技術教學中翻轉課堂進行了解析。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；初中教學；信息技術；應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0193-02

翻轉課堂能夠增加師生互動，是一種可以提高教學效率的新型教法，應用于初中信息技術教學中的積極意義十分明顯。但其與傳統(tǒng)的信息技術教學法差異較大，教師在應用的時候必須要遵照科學的方法，以保證有效性。翻轉課堂源于英文中的“Flipped Classroom”，該種教學模式主要是在打破傳統(tǒng)教學框架的基礎上重新分配課堂上下時間，使學生能夠利用課外的時間提前對相關知識進行學習的一種教學模式[1]。在初中信息技術教學中應用翻轉教學模式能夠讓教師與學生真正的交流，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文主要研究翻轉教學模式在初中信息技術教學中的應用價值，并作如下報道：

一、充分的課前準備是前提

首先對于翻轉課堂而言，充分的課前準備是保證信息技術課堂順利進行的重要條件，這就需要教師能夠對于信息技術的相關知識做到爛熟于心，教師應該有將教學內容轉化為視頻的能力，利用視頻教學來豐富學生的學習途徑。對于翻轉課堂而言，為學生設計出精良的學習視頻是教學的關鍵，教師可以利用充足的軟件以及豐富的教學知識來進行視頻設計，為了使視頻制造充滿新鮮感，可以讓不同的教師參與不同章節(jié)的視頻制造，教師的教學風格各不相同，這就使得視頻的質量得以提升。教師可以將自己想要講授的課堂內容錄成視頻，利用一些軟件進行剪輯，但是會有教師對于這個環(huán)節(jié)掌握的不夠熟練，所以教師需要不斷提升自己，只有能夠熟練的運用計算機等一系列的軟件才能夠讓學生更加信服。所以充分的課前準備，例如課件的制作，視頻的剪輯以及信息技術知識的儲備情況都是教師需要加強的部分，對于提高課堂教學效果有很大的幫助。

二、激發(fā)學習興趣是條件

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學對于人才提出了更高層次的要求――對計算機網(wǎng)絡的熟練運用以及對信息的采集能力，這種要求是要在興趣使然的基礎上才能夠被完成的，所以在進行初中信息技術的翻轉課堂教學過程中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，這是翻轉課堂能夠順利進行的重要條件。翻轉課堂的重點是將學生的學放在教學工作的首要位置，所以在進行教學工作設計的過程中，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。例如教師在進行photoshop軟件這一章節(jié)的教學中，可以讓學生觀看一些唯美的圖片，讓學生感受照片后期修改的奇妙，這樣一來能夠有效地激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生能夠主動的進行學習，這樣學生就能夠掌握到課堂的主動性，真正成為課堂的主人，達到翻轉課堂真正的目的。只有學生對信息技術這門課程產(chǎn)生了學習的欲望和興趣，教師才能夠更好地引導學生進行深入地學習。

三、進行精確引導是高潮

教師在與學生通過網(wǎng)絡進行過交流與信息反饋之后，教師就可以進行必要的引導工作來指引學生學習，目的是為了與學生進行面對面的交流，使學生能夠走出對于信息技術理解的誤區(qū)，所以在這一環(huán)節(jié)，教師精確的引導才是翻轉課堂的高潮。例如在首次接觸信息技術的時候，學生很可能認為信息技術課程就是所謂的計算機課程，這就屬于學生進入了概念誤區(qū)，教師再通過網(wǎng)絡接受信息反饋的時候，盡管可以對學生的認識進行糾正，但是畢竟在初級階段這種沒有語言交流的糾正過程是很難服眾的，所以在課堂上與教師進行面對面交流，讓教師對學生進行更深層次更加精確的引導就顯得必不可少了。另一方面針對初中生而言，他們自主學習的能力還不夠強，而且信息技術這門課程的課時數(shù)相對較少，這就使得學生很難在有限的課時數(shù)內做好充分的學習準備，所以就需要教師不斷提升自己的精確引導的能力，以便使課堂面對面教學的效益能夠發(fā)揮到最大限度，幫助學生能夠在極有限的學習空間和時間內更加熟練地對信息技術進行處理加工，不斷提升自己的課堂學習效率。

四、師生總結交流是升華

在翻轉課堂結束之后，教師可以設計出一個視頻交流平臺，讓學生與教師都可以通過網(wǎng)絡分享自己的學習經(jīng)驗和心得，在這個過程中學生通過交流可以與其他人的思想產(chǎn)生碰撞，對于同一個計算機問題的解決可能產(chǎn)生不一樣的方式方法和解決思路。這種視頻交流的方式還可以轉化為面對面交流，或者網(wǎng)上投票等一系列的方式，讓學生可以根據(jù)自己的情況設計調查表，通過網(wǎng)絡分享給其他同學，信息技術培養(yǎng)的本來就是學生對于計算機的操控以及對于信息的處理能力，所以這種將交流表達的主動權交給學生的教學方式是翻轉課堂的升華。并且在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過傾聽學生，對學生的認知以及學習狀況更加了解，能夠幫助教師達到真正了解學生心理的水平，這對于教師日后進行更有針對性的教學是十分有幫助的。初中生對于網(wǎng)絡世界的求知欲很強，表達的觀點往往天馬行空，這時候就需要教師積極的鼓勵學生，對于學生的觀點進行切實委婉的指引，這樣不僅使學生樂于接受，還有利于學生學習能力的提高，使學生對于信息技術有更深地認識與理解。

總之，翻轉課堂模式在初中信息技術教學中的應用，既是對教師能力的巨大挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆。為了充分利用此教學模式的優(yōu)勢，教師就要在轉變自身角色、重新定位自身作用的基礎上，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行科學設計，通過歸還學習主動權、積極引導、有效輔助等方式，保證學生在課堂上的主體地位，進而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]陳慶艷.“翻轉課堂”教學模式在初中信息技術教學中的實踐探索――以會聲會影的應用教學設計為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016.03.

[2]陸亞男.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2015.11.

[3]朱海燕.嘗試翻轉課堂設計，革新課堂教學理念――淺談翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用[J].作文成功之路旬刊，2014.11.