初中英語整體教學探究

程青麗

摘 要：整體教學是當前英語教學的重要手段，有利于學生對課文主旨的掌握，可以加深學生對課文內容的理解，并增強學生對英語的整體感知能力，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；整體教學；教學思想；教學方法

一、整體教學的概念與目標

所謂整體教學法，就是以“教學整體”為理念與工具，發揮“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，活躍并優化學生的思維模式，提高學生的綜合素養，幫助學生體驗人生，把握科學知識，合理安排學習進度，更順利地完成學習任務，實現學習目標。換言之，整體教學法，就是教師向學生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。整體教學的目標是讓學生能夠主動、有效、持久地思考性學習，而不是被動接受教師在課堂上填充式地直接講解，或讓學生被動地重復課文中或教師講解中提出的信息。

二、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。整體教學現在已成為許多學科所研究的共同課題，但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務于社會發展之需要。

三、整體教學方法

教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計和教學程序的一個綜合體。整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的意見：

1.課前預習

預習是課堂教學的前奏。預習搞得好，學生就學得主動，課堂教學效率就高，反之，教學效率就低。預習要告訴學生具體的方法和要求。方法是“讀、劃、查、記”，即朗讀課文，劃出詞組、句型和難點，查閱工具書和資料，記好預習筆記。教師要有布置、有檢查、有記錄、有批改。這樣在學課文時，很多內容便很容易理解了。

2.自主地整體處理教學內容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學的實際，大膽地對教材進行處理。

3.有區別地整體處理詞匯教學

傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前，先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。

4.重點講練

“講”，就是根據學生預習提出的難點和以整篇文章為著眼點確定的重點進行講解。這些語言點，既要講深、講透，又要講得簡潔生動，富有啟發性。講解時，要用教過的單詞、習語、句型等語言點，有計劃有要求地進行講解。如講授：dress up，用wear beautiful clothes來解釋；“all over Britain”means “in every part of Britain”等；fill...with...句型結合與be filled with，be full of之間的區別與轉換進行講解，引導學生歸納、總結、提高?！熬殹保處煶酝噶苏n文后，把課文中出現的語音規則、重點單詞及詞組和句型等加以歸納整理，融于練習之中，練習題力求具有典型性、實用性、科學性、趣味性和多樣性。學生在練中得到消化、吸收，鞏固所學知識，提高了基本技能。練習要保證學生有充足的時間，根據不同的課型確定講與練的時間。

在“講”中“練”，“練”中“講”，二者要有機地結合起來。有些知識點用法較復雜，要分層次講解，不要一次講完。如：so...that...句型，我們先講練它的基本結構和基本用法，然后再講練它與too...to...和形/副enough to do句型以及后二者之間的相互轉換。同時，講練要緊密結合課文的內容，這樣學生不但練習了語言點，而且加深了對課文的理解和已學知識的鞏固。

5.復習強化，內化語言基礎知識

教師應在學生整體感知課文的基礎上，積極引導學生將課文內容復述出來，或對課文內容進行改寫，將課文中的語言知識加以內化，增強靈活運用語言的能力。復述課文時應注意避免學生將復述當成背誦的情況出現，教師首先應做一些示范，并提出一些要求，學生可以根據教師提供的圖片、線索、知識點復述課文。其次，學生在復述課文的過程中，難免會出現一些錯誤，教師應在學生復述結束后對學生作出肯定及評價，并將學生的錯誤指出來，而不應中途打斷學生。對課文進行改寫，是為了復習鞏固學生所學知識，提高學生的書面表達能力。

在指導英語教學中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題。一是對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。二是教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。

四、小結

初中英語課文教學有多種方式、多種途徑，無論采用何種方式，都要以學生為主體，教師為主導，以練帶講，重點領悟，每個教學環節都涉及課文的整體，達到局部不離整體，整體寓于局部的目的，擺脫傳統的教學模式，讓學生積極參與，更好地掌握初中英語課文知識，激發創造性思維。

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