試論高中數學教學中問題解決模式的教學策略

廖勁松

【摘要】隨著新課程改革的推進，高中數學教學也發生了較為重大的變革，學生是否能夠提出問題并且有效的解決問題，成為當前高中數學教學的主要目標與任務。傳統的以灌輸、題海戰術為主的教學模式難以適應當前新課程改革教學的需要。因此，只有通過改變教學模式，培養學生的問題解決能力，以及對問題的深入理解分析能力，才能讓學生獲得主動建構知識的技能。

【關鍵詞】高中數學；問題解決；原則；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0136-02

一、高中數學問題解決教學模式的特點

培養學生解決問題的能力，不僅可以促進學生思維的發展，而且解決問題的過程本身是學生主動獲取知識、并且建構知識的過程。因此，學生的實踐能力與認知能力都會得到提高。問題解決為教學目的的教學模式，是通過讓學生在教學過程中積極主動的探索實踐，并且能夠合理的理解與運用知識，從而提升學生的數學學習綜合能力的一種教學模式。它的主要特征體現在：首先問題解決教學模式具有主體性的特點，解決問題需要重視學生作為教學活動的主體，培養學生的主體意識，并且調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，讓學生能夠在活動中積極交流、思考、以及合作，體現學生主體的價值與地位。其次是問題解決教學模式具有情境性的特點，高中數學教學中通過問題解決以及任務驅動，從而為學生提供了學習的資源，讓學生對數學學習感興趣、有好奇，在認知上產生一定的矛盾和沖突，引起學生解決問題的欲望，從而滿足學生自主探究學習的要求。最后，問題解決教學模式具有發展性的特點，雖然數學教師具有較為豐富和專業的數學知識，然而作為課堂的引導者與組織者，在教學中更應該鼓勵學生通過思考來提出質疑，讓學生在探究與反思中獲得新的知識，從而通過反思幫助學生實現個性化與創造性的學習活動，這樣更加有利于促進學生思維能力的發展。

二、高中數學問題解決教學模式的原則

第一，問題解決應該注重實效的原則。數學教師在圍繞問題解決進行教學的過程中，應該重視對教學過程的設計，而淡化重視教學形式的傾向。比如，要讓學生對數學的原理、概念理解運用，而不是讓學生僅僅死記硬背，讓學生明白原理概念的來龍去脈，并且能正確演繹結論的過程，這樣才能達到問題解決教學模式的目的。

第二，問題解決應該注重學生的主動學習，并且為學生創設情境的原則。數學教師要進行問題解決教學模式之前，首先要認真研究教學內容以及教學大綱，并且熟悉學生已有的學情，從而對教材、對知識進行加工處理，創設出一種能夠讓學生主動探索、主動獲取知識，培養學生能力和技能的問題情境。這樣會大大激發和提高學生的學習熱情，讓學生有了學好數學的動力。

第三，問題解決教學模式應該遵循注重實踐、聯系實際的原則。數學來源于生活，因此數學教師應該讓學生觀察日常生活中的一些學習素材，讓學生理解數學就在我們的生活中。因此，數學教師應該鼓勵學生用已經學到的知識，去解決生活中的一些簡單實際問題，逐漸培養學生應用數學的意識和能力。比如，學生獨立理財的能力，學生消費的能力，學生對當前社會熱點貸款買房買車利息的看法等，會讓學生覺得學習數學還是有很大的價值，可以解決生活中的不少問題，這樣可以提高數學課的效率與教學效果。

三、高中數學問題解決教學模式的主要實施措施

首先，數學教師要善于創設情境來為學生解決問題提供平臺。一是數學教師可以通過講故事或者是創設實際的問題情景，從而激發和吸引學生的注意力；二是數學教師通過數學知識的現實問題來創設情景，比如數學應該來源于生活，并且為解決生活中的問題而服務，我們要善于從生活中抽出數學問題，讓學生了解數學的現實意義，從而調動學生主動學習數學的積極性；三是創設具有趣味性的問題情境、設置懸念來創設問題情境。總之，創設情境的手段多種多樣，數學教師要根據不同的教學內容來恰當的創設教學情境，最大限度的調動學生的積極性。

其次，數學教師要充分重視學生的主體性與發展性。問題解決的教學模式中，只有強調和重視學生的主體地位，充分體現學生的主體性，才能夠實現問題解決教學的目的。這就需要數學教師應該充分發揮引導作用，并且落實多種形式的實踐活動，提高學生參與課堂活動的意識，讓學生在解決問題的過程中增強思維性與創造性，培養學生的獨立思考能力與獲取知識的主動權。

再次，數學教師應該創設問題供學生探究。一是數學教師應該重視高中階段的數學教學，應該重視讓學生在問題的探究過程中，將感性思維與理性邏輯思維相結合，訓練學生能夠辯證的運用邏輯思維與直覺思維的能力，從而發展學生的數學思維能力。比如，數學教師可以讓學生通過觀察、類比、操作、歸類等方法之后大膽的提出問題的假設與猜想，并且引導學生對該假設進行嚴格的論證。二是數學教師應該給予學生充分思考的空間，這樣才有利于學生解決問題，提出多樣化的解決問題的模式。在問題解決教學模式中，學生作為一個主動積極的知識探索者，數學教師只需要引導和幫助學生形成獨立的探究情境，而非為學生直接提供現成的知識。

最后，數學教師要善于激發學生的學習動機。由于高中數學具有較強的抽象性，因此，如何激發學生的學習動機顯得尤為重要。數學教師應該將具有吸引力的、具有挑戰性的、具有趣味性的問題交給學生，讓學生在解決問題過程中體驗成功的愉悅、體驗失敗的挫折，不斷磨練學生面對和解決問題的動機與能力。尤其是學生內在的獲得解決問題成就感的動機，將對學生的數學學習產生極為深遠的影響。

參考文獻

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