小議就業(yè)導(dǎo)向下高校公共英語教學(xué)改革

黎曉霖++尤彧聰

【摘要】21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中國(guó)際貿(mào)易往來日益密切，英語作為國(guó)際通用語言，自然成為我國(guó)各階段教育的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量甚至關(guān)乎學(xué)生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但當(dāng)前很多高校公共英語教學(xué)存在問題，教學(xué)實(shí)效性差，缺乏與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系，難以獲得預(yù)期教學(xué)質(zhì)量。為提升高校公共英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)改革。本文將針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下的高校公共英語教學(xué)改革展開探討。

【關(guān)鍵詞】高校教育；教學(xué)改革；就業(yè)導(dǎo)向；公共英語；英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0116-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開放程度的加深，國(guó)內(nèi)企業(yè)國(guó)際業(yè)務(wù)不斷增多，所以對(duì)人才英語能力提出了更高要求，英語水平逐漸成為企業(yè)衡量人才能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。但相關(guān)調(diào)查研究表明，許多高校公共英語沿襲傳統(tǒng)教學(xué)思路，取得的教學(xué)效益并不理想。一些學(xué)生雖考試能得高分，卻不具備相應(yīng)的英語社交能力，學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”和“應(yīng)試英語”，英語實(shí)踐能力差，不能將英語應(yīng)用到工作中，難以滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。因此，為提升高校公共英語教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、高校公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

高等教育階段英語學(xué)習(xí)與初高中階段學(xué)習(xí)目的不同，不再是單純英語理論學(xué)習(xí)。而是要進(jìn)一步強(qiáng)化英語使用和閱讀能力，所以對(duì)教學(xué)實(shí)踐性和實(shí)效性要求更高。從高校公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，部分高校為強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性和實(shí)踐性，進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革，但教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中卻仍存在諸多問題，難以取得預(yù)期教學(xué)改革效益。例如，一些高校在教學(xué)方式方法改革方面，雖引入了新型教學(xué)方式方法，但實(shí)際應(yīng)用中卻缺乏與教學(xué)實(shí)際情況的結(jié)合，沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知條件和英語基礎(chǔ)，造成學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏。另如，教學(xué)內(nèi)容改革方面，缺乏與人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，造成教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差，很多時(shí)候不符合學(xué)生知識(shí)需求。此外，當(dāng)前高校公共英語教學(xué)考核方式改革較為滯后，仍沿襲期末閉卷考試為主的老模式，造成部分學(xué)生“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突襲”。因此，若想改善高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)改革思路。

二、就業(yè)導(dǎo)向下高校公共英語教學(xué)改革

新時(shí)代背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制已非常成熟，競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，獲取最大化利益，需要的是應(yīng)用型人才，而不是考試型人才，自然要對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力與社交能力提出要求。為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，使學(xué)生英語能力符合企業(yè)要求，教學(xué)改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。下面通過幾點(diǎn)探討就業(yè)導(dǎo)向下的高校公共英語教學(xué)改革：

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革

為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升教學(xué)實(shí)效性，要先轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革方面，應(yīng)以學(xué)生知識(shí)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)條件合理設(shè)計(jì)，應(yīng)增加實(shí)踐性課時(shí)。以往教學(xué)中多側(cè)重理論教學(xué)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，忽視學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)興趣。而通過增加實(shí)踐性課程，不僅能鍛煉學(xué)生英語實(shí)踐能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，解決學(xué)生實(shí)踐能力差的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，結(jié)合當(dāng)前用人市場(chǎng)對(duì)人才基本英語能力要求，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)，合理整合、取舍教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改革前，可進(jìn)行全面測(cè)試，明確學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，從而確保改革合理性。實(shí)際教學(xué)內(nèi)容改革中，應(yīng)走內(nèi)容模塊化線路，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)模塊，合理降低教學(xué)難度，使英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)能有良好的銜接。教學(xué)內(nèi)容選擇側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)在不影響知識(shí)系統(tǒng)性前提下，略講學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)，側(cè)重學(xué)生講解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從而提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

（三）教學(xué)方法改革

英語學(xué)習(xí)屬于跨文化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定要求，教學(xué)方法的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響較大。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，弱化英語學(xué)習(xí)難度，應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知條件引入更多新型教學(xué)方法，構(gòu)建多元化教學(xué)模式[2]。例如：可引入多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、合作教學(xué)法等等。情景教學(xué)法的引入能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，且教學(xué)情景展現(xiàn)過程中能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉英語實(shí)踐能力。而合作教學(xué)法的應(yīng)用能提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。在合作教學(xué)中，教師可把若干名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，構(gòu)建一種互助性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但實(shí)際操作中，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，避免部分學(xué)生在小組活動(dòng)中“混水摸魚”，影響學(xué)習(xí)氛圍。

（四）教學(xué)考核方式改革

采取合理教學(xué)考核方式，才能有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，確認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解到學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。以往高校公共英語教學(xué)中，通常采用期末閉卷考試模式，考核形式單一，期末成績(jī)決定整體成績(jī)。這種教學(xué)考核模式，考核針對(duì)性差，更缺乏實(shí)踐考核，導(dǎo)致部分學(xué)生完全為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此，有必要對(duì)成績(jī)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，并改革考核方式。調(diào)整后的成績(jī)計(jì)算比重應(yīng)為：實(shí)踐成績(jī)30%、平時(shí)成績(jī)30%、考試成績(jī)40%。合理降低卷面成績(jī)比重，能避免以往卷面成績(jī)“一錘定音”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而增設(shè)實(shí)踐成績(jī)則能強(qiáng)化學(xué)生英語實(shí)踐能力和社交能力。除了要調(diào)整成績(jī)權(quán)重外，還應(yīng)對(duì)考核難度進(jìn)行改革。試卷考核中，可將試卷分為不同等級(jí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況和專業(yè)需要，自主選擇考核難度程度。但具體操作中，為保障考試公平性，對(duì)不同等級(jí)的試卷應(yīng)采用不同計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，應(yīng)引入階段性考核，不應(yīng)以出勤作為平時(shí)成績(jī)唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將課堂提問納入考核范圍，適當(dāng)強(qiáng)化課前、課堂提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考[4]。適當(dāng)引入課堂提問不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，且通過問題回答，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，企業(yè)對(duì)人才英語能力要求越來越高。為使學(xué)生英語素質(zhì)符合企業(yè)要求，采取教學(xué)改革促使，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限非常有必要。高校公共英語教學(xué)應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)人才培養(yǎng)需求，結(jié)合專業(yè)教育目標(biāo)，合理展開英語教學(xué)，確保教學(xué)針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

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