研究性教學在管理會計中的應用及反思

盧潔

摘要：管理會計是一門實踐性很強的課程，傳統教學方法存在著許多弊端，對此很多高校開展了研究性教學改革。文章在介紹研究性教學內涵的基礎上，分析管理會計研究性教學改革的背景，并結合實踐分析實際應用中存在的問題，提出改進建議。

關鍵詞：研究性教學；管理會計；案例教學法

經濟新常態下，企業轉型已成為必然，管理會計是企業適應新常態的重要工具。財政部積極推進我國管理會計體系的建設，管理會計的重要性日益提升。對此，管理會計教學也需相應地變革，研究性教學是改進教學方式、提升學生創新能力的有效方法。

一、研究性教學的內涵

目前學術界關于研究性教學的內涵沒有形成統一的認識，主要有三種觀點。一認為是一種教學理念，即研究性教學區別于傳統的以學生“聽”和教師“講”為基礎的講授性教學，是一種注重師生之間的互動關系，旨在通過學生的主體參與以發展其主體性的教學觀念。二認為是一種教學模式，即由教師設計研究的情境和途徑，以課題研討或項目設計為載體，指導學生主動探索、主動思考、主動實踐，以提高學生的創新能力為教學目標。三認為是一種教學方法，以“問題”為中心、以“探究”為基本方式、以“培養學生問題意識及解決問題能力”為目標。三種觀點盡管沒有形成統一的概念界定，但在研究性教學的核心內容上卻是一致的，即研究性教學以培養學生的研究能力、創造能力、創新能力為目標，改變學生被動接受知識的傳統，通過教師的引導、學生的主動探究，形成研究性學習的氛圍，提高教學質量和學生素質。研究性教學是適應高校教學改革的重要舉措。

二、管理會計研究性教學改革的背景

（一）經濟背景

我國經濟轉型升級亟需管理會計回應。經濟新常態下，增速減緩、結構優化升級、經濟增長動力轉向創新驅動，此時企業要持續發展，提高競爭力，必須依靠創新，企業的管理轉型已成必然。競爭的加劇要求企業的管理者必須快速響應市場，并作出科學合理的決策，而管理會計正順應了這樣的發展需要，其作為對內報告會計，為企業經營決策提供信息，是提升企業核心競爭力和價值創造力的重要推力，也是企業快速適應經濟新常態的重要工具。

（二）政策背景

2014年，財政部發布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，將管理會計列為改革重點，并積極采取有效措施，加強管理會計制度建設，加快管理會計人才培養。2014年，財政部在《工作要點》也明確，當前會計管理工作將堅持穩中求進的發展基調，把改革創新貫穿于會計管理工作的各個環節。2016年，財政部印發《管理會計基本指引》，我國管理會計體系建設取得新的重大突破。這是財政會計管理部門推進供給側結構性改革的重要舉措，有助于推動單位（包括企業和行政事業單位）加強管理會計工作，提升內部管理水平，促進經濟轉型升級。

（三）行業背景

管理會計被財政部列為改革重點后，中國會計學會、中國總會計師協會都在積極推進管理會計在中國的應用和發展。同時，北京、上海、廈門三家國家會計學院以及部分高校的相關院系也在不斷增加管理會計相關教學內容，進一步豐富管理會計教學，鼓勵產學研結合。財政部會計資格評價中心還將在會計資格考試中加大管理會計內容比重。

（四）現實背景

現代會計分為財務會計與管理會計兩個分支，但實務界以財務會計為主，對管理會計重視不夠，所以教學中管理會計的重要性未能很好體現。傳統教學內容以理論為主，教學方式單一，以“滿堂灌”為主，而實踐課程也受制于此。目前管理會計理論、方法和工具在企業中得到了實實在在地應用，管理會計的教學內容、教學形式也就亟待改革。此外，各地方本科也都面臨著高校轉型發展，各筆者所在學校當前正處于轉型發展、“雙一流”建設的關鍵時期，改革、發展、穩定的任務相當繁重，推進教學改革，開展研究性教學，提升學生創新能力，也是學校轉型發展的必然舉措。

三、研究性教學在管理會計中應用存在的問題

實踐發現，研究性教學在管理會計應用中主要存在著以下問題：

（一）研究性教學的內容有限

管理會計課程的教學內容很多，包括基本理論、分析方法（如變動成本法、本量利分析法、標準成本法、作業成本法）、經營預測和決策、預算管理、業績評價等等，受課時及客觀條件（如調研時間、經費等）的制約，實際開展研究性教學的內容很有限，一般只能選取其中幾章來開展。

（二）學生的全面參與度不夠

研究性教學以學生為主導，要求學生在課外花費較長的時間與精力進行學習、調研與資料整理。實踐中多采用小組形式，為保證調研成果能在兩個課時內展示完，一般四五個同學一組，選定組長一名負責。那么這就可能出現組內某些同學由于理論知識不扎實或者主動性不夠從而沒有很好的參與到項目的調研及整理中來。盡管實踐中要求組長組織所有組員參與，合理安排任務，并將每位組員的工作情況及效果寫進實踐報告，但也不能完全避免某些同學打醬油的狀況。如何提高同學的積極性，確保所有同學都能參與到研究性項目中來，這是需要思考的一個問題。

（三）研究性教學的考核方式有待改進

研究性教學只是課程的一種教學方式，在課程考核中所占的比重較低。筆者所在學校中含實踐課時的課程，理論與實踐考核分數在期末綜評中所占的比重為7：3，這也就意味著研究性教學的成績只能納入管理會計這門課程成績考核的30%平時分中，扣除平時分中所含的課堂考勤、課堂表現、作業等項目，最終研究性教學成績所占比重只有10%左右。這么低的考核比重實際上卻要求學生花很多的時間與精力去開展，所以就會有些同學流于形式，覺得不認真開展對期末綜評的影響也不是很大，這無疑會降低學生參與的積極性。

（四）研究性教學創新性不夠

創新性不夠主要表現為兩方面。一是研究性教學方法缺乏多樣性。在實際應用中，主要采用的是案例教學法、問題教學法，其他方法用的很少。二是學生的創新性不夠。課程首次開展時，在研討結果討論時教師會展示一個模板，說明主要從哪些方面進行討論與總結，而這也就導致最后每組的研討結果形成了一個固定模式，大同小異，只是調研的對象、計算的數據結果、提出的建議不同而已。課堂展示時學生看多了就會疲乏，最后出現注意力不集中，興趣降低等情況。endprint

四、推進研究性教學在管理會計中更好應用的建議

（一）合理安排教學內容，合理設置課程課時、考核方式等

在教學過程中，教師應對教學內容進行合理安排、適當取舍。管理會計所含內容較多，應根據實際需求選擇教學重點，提升研究性教學內容的比重。此外，針對實際應用中存在的問題，應及時調整培養計劃，修改此門課程的有關內容，增加實踐課時的比重，增加研究性教學在期末綜評中的比重。

（二）多渠道提高學生的積極性和參與度

學生是研究性教學活動的主體，教師是研究性教學過程的組織者和指導者，一切的教學活動效果都要體現在學生身上。對此，必須多渠道提高學生的積極性和參與度。首先，幫助學生樹立研究性教學的主體意識，改變傳統教學模式中被動接受的思維模式，主動順著教師的引導發現疑難點、開展研究與討論，深入掌握知識體系，理論應用于實踐。其次，教師要采用多樣化的教學方法、教學手段，激發學生對于研究性教學的興趣，提高主動學習的積極性。合理安排學生分組，合理設置考評方式，提高學生的全面參與度。

（三）靈活采用多種教學方法

研究性教學方法常用的有：問題教學法、案例教學法、情境模擬教學法、比較教學法、支架式教學法、基于項目的教學法、隨機訪問教學法等。在實際教學應用中，應結合學科特點，合理選擇多樣化的教學方法。總體來說，適合管理會計課程研究性教學的方法主要有案例教學法、情景模擬教學法、比較教學法。教師要合理設計教學過程，充分做好課前準備，有效創設教學情境，提高課堂趣味性，提高學生參與度，增進教學效果。

（四）提高研究性教學的創新性

首先，教師要多學多借鑒多準備，合理設計研究性教學的過程，采用多樣性的教學方法與手段。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。其次，學生要多學多問多討論，小組合作，集思廣益。要有發散思維，主動地研究，將理論知識很好地應用于實踐，并在實踐中發現問題、解決問題。學生是知識的研究者和創造者。提高創新性，研究性教學才能更好地開展。

五、結語

當前，管理會計的重要性日益提高，社會對管理會計人才的需要及要求也不斷加大。在有關經濟、政策、行業、現實背景下，高校在管理會計課程中開展研究性教學十分必要。然而在實際運用過程中，卻也存在著研究性教學內容有限、學生全面參與度不高等問題。對此需要從合理安排教學內容，提高創新性等方面進行改進，從而推進研究性教學在管理會計課程中更好地應用，提升教學效果。

參考文獻：

[1]財政部.管理會計基本指引[R].財會[2016]10號.

[2]孫茂竹，文偉光，楊萬貴.管理會計學[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

（作者單位：湖南文理學院經濟與管理學院）endprint