分析句子結構 把握內在邏輯

蔡科

摘 要：隨著福建高考試題改用全國卷，文言斷句題再次進入我們的視野。準確斷句更能考查學生的文言功底，但是在解題過程中學生還是找不到有效的方法，得分較低。本文從文言文句子結構特點以及內在邏輯出發，總結了三點斷句技巧，希望能給學生一點啟發和幫助。

關鍵詞：文言斷句；句子結構；內在邏輯

韓愈曾說：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺……”。“句讀”雖然是“小學”，確是讀懂文言文的關鍵，因為文言文是不加標點符號的。同樣一句話采用不同的斷句方式，含義會有天壤之別，正如古人所說“差之毫厘，謬之千里”。所以，準確斷句，是理解文言文的前提。自2014年始，新課標語文卷中就用斷句題取代實詞解釋題，既考查了對重要字詞的理解，也考查了對句子甚至語段的理解，難度較實詞解釋題有所提高。不過，命題人采用選擇題型，學生可以通過比較選項完成作答，難度大大降低。

盡管降低了難度，但從歷次考試結果看，還是有很多學生答錯，得分情況不容樂觀。究其原因，一是學生古文積淀不足，不明詞義，不通語法，古代文化常識欠缺；二是教師無法給予有效的指導。老師們習慣引導學生關注名詞代詞、句首句末語氣詞、文言句式等外在標志，而不注重內在邏輯的把握。但是高考題中命題人有意地避開了這些標志性的詞，根本不在這些地方設置陷阱，學生無法根據標志詞斷句。

常言道：“知己知彼，百戰不殆。”只有潛心研究高考真題，把握命題規律，才能避開陷阱，準確作答。以下三點思考是筆者教學過程中的心得體會，希望對學生有些許幫助。

第一，關注句子的完整性。

一個完整的句子，既要結構完整，也要意思完整。我們漢語中最基本的句式為“某人/某物做什么”、“某人/某物怎么樣”。只有前后兩部分都具備了，意思才能清楚表達。需要注意的是，文言文中主語和賓語經常省略，但是謂語動詞基本是不會省略的，否則就構不成句子。課標卷的斷句題，所選句子結構比較規范，斷開的各個部分基本能表達完整的意思。所以，當我們看到選項中各個斷開的部分結構或意思表達不完整時，就可以判斷該項是錯誤的。

如2014年新課標Ⅱ卷《明史·韓文傳》A、D兩項：

A.而是時青宮舊奄劉瑾等八人/號“八虎”日導帝/狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對僚屬語及/輒泣下……

D.而是時青宮舊奄劉瑾等八人號“八虎”/日導帝狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對僚屬/語及輒泣下。

此題A項中“青宮舊奄劉瑾等八人”是主語，“劉瑾等八人”做什么或者怎么樣了沒有表達出來，明顯缺少謂語動詞，構不成一個意思完整的句子，所以是錯誤的。正確的斷句應該是“青宮舊奄劉瑾等八人號‘八虎”，主謂賓都有了，意思也非常完整。同樣，D項中“對僚屬”是介賓短語，無法充當謂語，“韓文對僚屬說什么或做什么”沒有表述出來，句子依舊不完整，所以也是錯誤的。

又如2015年新課標Ⅰ卷《宋史·孫傅傳》B項：

“宣和末/高麗入貢/使者所過/調夫治舟/騷然煩費/傅言/索民力以妨農功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置/”。

該項“宰相謂其所論”中，很多人可能會認為主語是“宰相”，謂語是“謂”，賓語是“其所論”，主謂賓都具備了，是一個完整的句子。其實不然，“謂其所論”不構成動賓結構，只能譯為“宰相說他的言論”，話還沒有說完，完整的句子應該是“宰相說他的言論怎么樣”，所以不應該在此處停頓。

第二，關注句子中動賓的搭配。

為了迷惑考生，命題人故意把動賓短語拆開變成上下句，或者把下一句的成分挪到上一句冒充動詞的賓語。所以在判斷時，爭取找到每句中的動詞，看看和后面的賓語能否搭配，如不能搭配就是錯誤的選項。

如2016年新課標Ⅰ卷《宋史·曾公亮傳》A項：

“為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/”。

該項“嘗有使客亡橐中物移書”句中，主語是“使客”，謂語是“亡”，賓語是“橐中物”，“使客丟失了包裹中的物品”意思已經很完整，需要單獨成句。“移書”是動賓短語，不能充當“亡”的賓語，應該和“詰盜”一起組成句子。

又如2016年新課標Ⅱ卷《明史·陳登云傳》A項：

“承憲懷禍藏奸/窺覬儲貳且廣結術士之流/曩陛下重懲科場/冒籍承憲妻每揚言事由己發/用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳/”。

該選項中“陛下重懲”的不應是“科場”，而是“科場冒籍”這種違法行為，下一句“承憲妻每揚言事由己發”意思很完整，強加“冒籍”反而結構混亂。

又如2017年新課標Ⅰ卷《宋書.謝弘微傳》C項：

“童幼時/精神端審/時然后言所繼叔父/混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏方成/佳器有子如此/足矣/”。

該選項中“時然后言”譯為“合適的時機才開口說話”，緊扣前一句“精神端審”，意思已經很完整了，“所繼叔父”并不是“言”的賓語。而“佳器”是“方成”的賓語，中間不能斷開。所以該項有兩處錯誤。

第三、關注句子間的邏輯關系。

典范的文章講究氣脈連貫、邏輯嚴密，文章如果缺少了邏輯的制約，就容易產生歧義或自相矛盾。高考卷中所選文本比較典范，邏輯性也很強，所以，無論我們如何斷句，都必須保證句子間的邏輯清晰合理，既符合上下文的語境，又不違背常理。

如2016新課標Ⅰ卷《宋史·曾公亮傳》D項：

“為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/”。

該項可譯為：“（曾公亮）處理政事有才能，在當地很出名，盜賊全部逃竄，曾公亮治地以外的州縣到了晚上不用關閉大門。”如此斷句明顯邏輯錯誤。曾公亮治理政事有才能，夜不閉戶的應該是他管理的鄭州，而不應該是其他州縣，所以該項是錯誤的。

以上就是筆者對斷句題的幾點思考。當然，水無常態，文無定法，語言不可能一成不變，所以斷句也沒有固定的方法，不能生搬硬套。只有多讀多悟，培養良好的語感，在充分理解句意的基礎上，才能找到正確的停頓位置。

參考文獻：

[1]陳海珍.斷句讀解文意——淺談高中語文文言文斷句之法[J].中華少年，2016（15）.

[2]王雯雯.淺談高考語文文言斷句方法與技巧[J].中學教學參考，2016（28）.endprint