如何培養初中生學習語文的興趣探究

劉瀟熙

摘要："興趣是最好的老師。"然而，對于語文教學而言，過于枯燥的應試教育模式往往讓學生喪失了學習的興趣。因此，如何在教學中激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。本文中筆者結合自身的教學經驗，主要從精設導語、巧用多媒體、多對學生進行鼓勵等方面就如何激發學生的學習興趣進行了詳細的探討，以期為廣大同仁的教學提供一些借鑒。

關鍵詞：培養；初中生；語文學習；學習興趣

一、創設適當的教學情景，激發學習語文的興趣

現實是一部百科全書，記錄了所有的事物。在語文教學中，由于漢語本身具有的趣味性特點，再結合實際生活運用真實事物創設適當的教學情景必不可少。特別初中階段的學生，他們善于幻想，反對現實所見。而情景的創設會讓他們產生無限遐想，在他們心中會有無數個為什么，要想弄明白這些問題，只有跟隨老師去探索。在不知不覺中就會鉆進老師設置的“圈套”。比如《背影》一文，許多老師喜歡用感情的抒發來下手，特別是親情方面的東西，雖然合情合理，但學生很茫然，因為感情是很抽象的東西，看不見，也摸不著。只有通過心去感悟才能體會。這時如果把抽象的感情變得具體一點，或許效果會好得多。我試著把情景這樣設置：“同學們知道朱自清嗎？”大家回答：“知道。”因為學生以前學過朱自清的文章，所以對朱自清并不陌生。之后又問：“那你們誰知道他爸爸的脊背是怎樣的嗎？”學生嘩然，你看看我，我看看你，七嘴八舌。我接著說：“我們不僅要看他爸爸的脊背，還能知道他爸爸的影子。”結果，這節課效果極佳。所以，情景創設是激發學習興趣的關鍵。

二、以人格魅力吸引學生，激發學生語文學習的興趣

我們從平時教學工作中可以發現，如果一個學生喜歡一個老師，即使他原先這個學科基礎很差，他也會很愉快地去學；相反，如果他不喜歡一個老師，那么他會連他所教的科目也排斥了。從教學工作而言，教師有時候就是學科的形象，可以稱為“學科代言人”，甚至在有些學生心目中教師和學科已融合在一起。因此，我們可利用學生這種社會交往的興趣，加強自身的修養，以人格魅力來增強學科對學生的吸引。教學過程不僅是簡單的知識傳遞，還是師生雙方情感、道德、理念等多方面的互動交流。因此，除了專業能力，如果教師在課堂內外能最大程度地發揮自己在音樂、書法、口才、表演、舞蹈、體育等某方面或多方面的才能，就更能夠贏得學生的尊敬與信任，為教學活動的更好開展增加強大的推動力。

三、賞識尊重，激發興趣

人的潛意識都盼望得到賞識和尊重，尤其是中學生正處在心理和生理發展變化的特殊時期，更渴望得到老師、同學及家長的賞識、尊重和信任。因此，在語文教學活動中，教師要善于實施賞識教育，充分尊重和信任學生，才能激發學生學習語文的濃厚興趣。找準閃光點，給予鼓勵。每個學生都有自己的特點和長處，在語文學習活動中，教師要善于用放大鏡去觀察學生的每個層面（包括書寫、朗讀、理解、寫作、表達等），努力發現其令人驚喜的閃光點，并及時真誠地給予肯定、贊揚和鼓勵。尊重學生，激發自信。教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心。對學生在語文學習中常常出現的疑難問題和情緒變化，教師要有充分的耐心和愛心，采取因人而異的“傾斜政策”，努力營造師生和諧的氛圍，多方面給予關懷和幫助，使他們感受到集體的溫暖和力量，感受到老師、同學的關愛，千方百計保護好學生的自尊心。及時表揚，激發興趣。教師要運用各種激勵手段，及時表揚學生的優點和進步。

四、角色扮演，調動學生積極性

早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇、黃共閱一手卷”的動作神態。學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演。學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。

五、鼓勵合作，倡導對話

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在合作中，要提倡建立平等的師生關系，倡導師生間的有效對話，正如李鎮西所說：“對話既是一種教學方式，更是一種師生關系?！?/p>

六、放眼未來，不求考試一時的得失

現代的社會是終身教育、終身學習的社會，“授之以魚不如授之以漁”，葉圣陶老先生也說過“教是為了不教”，素質教育的目的也是教學生“會做人、會學習、會工作”但是，教學過程中如何作到這一點，確實令很多教育工作者頭痛的問題。而這個問題的歸根結底也在于現行的應試教育體制，由于高考定終身，分數即一切的觀念，整個社會都只重視每次的考試結果，至于教師怎么教，學生怎么學，很少有人問津，只要是分數高，就是你書教好、你就是好學生，因而，也就導致了補課再補課、考試再考試，也就有了“考考老師的法寶，分分學生的命根”的流行話語，最后只能導致老師厭教、學生厭學，語文沒人想學的尷尬的境地。因而，真要讓語文走出這樣的尷尬境地，還要樹立語文學習是“放眼未來，不求考試一時的得失”的觀念，因為語文教育的人學教育決定了學生在學會“會做人、會學習、會工作”的時候，短期內成績會受到一定的影響，譬如：深挖課文主體、充分利用教材培養三觀和各種技能、熱愛環境、關心社會、養成良好習慣，作好“讀書札記、課前五分鐘、日記、游記“的時候，很多內容是很實用但又不一定短期內的考試會考試的，因而，一定程度上會影響到考試成績，也必然會招來各方面的非議。假如沒有自己的長遠計劃，沒有教育學生樹立長遠學習的觀念，只是考慮考試一時的得失，那么在教學過程中就會因一時的挫折而放棄自己的做法，最終使語文教育永遠走不出沼澤地，深陷原先的尷尬境地。

參考文獻：

[1]劉玉華.如何激發初中學生學習語文的興趣[J].中國科教創新導刊，2013（12）

[2]黃占順.初中語文教學中如何激發學生的學習興趣[J].學周刊，2013（35）endprint