PS課程翻轉課堂的教學設計研究

郟艷秋

摘要：翻轉課堂的教學方式如今已經成為當下教學中的一種現代化的教學方式，而且也有進一步普及的趨勢，翻轉課堂，不僅可以轉變原有的僵化的教學模式，使得師生角色的轉換、課堂上師生的互動提供了可能，而且翻轉課堂可以激發學生的積極性，使得學生上課的精神更加集中，并且翻轉課堂還可以提高學生的創新思維的開發等諸多益處，PS技術是一種最近比較流行的現代網絡應用，雖然學精是一件不容易的事情，但是入手快，簡單的PS技術對于學生來說也易于掌握，本文著重的對PS課程翻轉課堂進行細致的解析，具體從三個方面進行闡釋，包括PS課程翻轉課堂的特點、重要性、以及對PS課程翻轉課堂的教學設計進行深度的研究，希望為PS課程翻轉課堂能夠提供相對有意義的價值參考。

關鍵詞 ：PS課程 翻轉課堂 教學設計 教學研究

前言

客觀的說，每一種教學方式都有其各自的特點，當然，對于學生教學內容的掌握也是各有各的作用，PS課程翻轉課堂的教學方式已經被證明是一種有益于學生更好的掌握知識的新興的教學方式，相比于傳統的PS的教學方式，PS課程翻轉課堂只是改變了學生接受PS課程的途徑，對于其課程的內容和掌握點并沒有進行絲毫的改變，具體來說，是通過讓學生成為課堂的主人的前提下，提高學生思考學習內容的能力以及掌握學習內容的效率，那么如何將翻轉課堂有機的運用到PS課程的教學中呢，教師的教學是重要的一環，提高教師的素質，發揮教師的主觀能動性，對于學生的知識的掌握大有裨益，而教師要想在課堂上把PS課程翻轉課堂的方式運用的嫻熟自如，首先應該對于PS課程翻轉課堂的特點、重要性、以及教學的設計應該有個基本的了解，以更好的在教學中的廣泛的應用。

1 PS課程翻轉課堂的特點

1.1PS課程翻轉課堂實現了師生角色的翻轉

在傳統的教學中，教師是課堂的主人，教師在上面講，學生在下面聽，這種方式從現代教育的意義上來說過于死板，對于學生甚至會因為學生厭學的情緒而出現負面的效應的產生，對于學生積極性的提高也沒有多大的刺激作用，而翻轉課堂的教學模式徹底的顛覆了傳統的教學方法，使得教師與學生的角色實現翻轉和互換，即學生對于自己感興趣的教學內容自我的進行探索和學習，并且對于感到有疑問的內容可以隨意的找同學進行討論和探究，徹底的放開學生的學習的動力，而教師只是充當輔導和總結的作用。

1.2PS課程翻轉課堂實現了教學形式的翻轉

傳統的課堂教學方式是教師在課堂上講解知識，講解完畢后，然后布置相應的作業，規定在某某時間必須完成它，而翻轉課堂的教學方式在課堂上對于學到的知識就進行了很好的消化，并且對于知識的掌握也能達到事半功倍的效果，具體來說，這種教學形式就是使得學生在課前對知識進行適當的預習的前提下，對于知識中的重點和難點，在課堂上教師可以適當的調節課堂上的學習氣氛，讓學生分成若干個小組，然后各個小組對重點和難點進行深入的討論，最好在各個小組之間開展學習內容的競賽，在充分調動了學生的積極性的作用下，然后老師在對重點難點進行科學的解釋，這樣的課堂翻轉的教學形式不僅提高了學生的學習效率，而且提高了學生自主學習的能力。

1.3PS課程翻轉課堂實現了課堂互動的翻轉

傳統的課堂氛圍大致都是教師負責教學，而學生負責學習的一味不變的教學模式，而PS課程翻轉課堂的教學模式實現了課堂的互動，活躍了課堂學習的氛圍，可以讓學生更好的融入到教師的教學中，而教師通過對于學生的不斷溝通和交流，對于各類學生也有著更加深入的了解，為以后教師的因材施教提供了前提，從另外的一個層面上來說，這種課堂互動的翻轉課堂的教學方式也增加了教師與學生之間的師生情，教師更加喜愛自己的學生，學生更加尊敬自己的老師。

2 PS課程翻轉課堂教學的重要性

PS課程，客觀上來說，在學習初期，都是一些簡單的基礎知識，教師易于教學，學生也易于掌握，但是到了PS課程學習的后期，PS課程從簡單化逐步的進入了深入學習的階段，這樣，知識系統就會變得相對的復雜，需要教學的內容頁會更加多樣化，而且對于掌握的知識點也更為分散，不利于學生學習的掌握，在這樣的背景下，對學生進行翻轉教學，則很好的解決了這一難題，因為PS課程翻轉教學可以把相對抽象的內容具體化，利用案例的示范教學，可以使學生更好的掌握已經學習的知識，再加上課堂上教師對于一些難點已經開展了同學之間的大討論，這樣可以使得學生學習的更加深刻，學生在遇到自己不懂的問題時，則會更加聚精會神的學習和理解，使得學生漸漸的形成了良好的循環，另外，更重要的，利用課程的翻轉課堂的學習，還可以提高學生的思考問題的能力以及良好的動手操作的能力，從長遠的意義上講，這對于培養學生未來成為各個行業的攻堅型人才埋下了良好的伏筆，使得學生未來步入社會可以水到渠成，更好的使用社會發展的需要。

3 PS課程翻轉課堂的教學設計研究

PS課程的翻轉學習對于學習知識的掌握起到的作用舉足輕重，無論是課前的預習，課中的學習還是課后的復習，效果明顯，下面，我們可以舉一個事例來加以證明，以此，來驗證PS課程教學的突出的作用和意義。

我們在這次試驗中，選取了60人進行檢驗，將這60人分成10組，分別進行PS課程的翻轉教學，然后在根據各個小組的學習情況進行總結，并且進行翻轉課堂的教學設計，而且在這次的教學設計設計中為了更加明顯的突出PS教學的作用，我們不妨將設計認為課前、課中、和課后三個階段，首先我們先將設計的課前部分，課前教學，從本質上來說，這是一個外化學習的過程，簡單的講，就是通過讓學生觀看學習視頻的方式，讓學生在觀看學習視頻的同時，提出相應的不理解的知識，使得學生對于知識的內容有個大致的了解的過程，為課中的學習做好課堂學習的準備，課中的學習則與課前的學習不同，它是一個內化的學習過程，具體來說，就是教師在課堂的教學過程中，對于一些難以理解的內容對學生進行提問，然后讓學生先進行獨立的思考，思考之后，然后讓學生進行小組之間的討論，并且盡量的讓各個小組成員提出自己對于問題的看法，以及如何才能解決難題等，待各個小組討論完畢，然后各個小組必須形成一個統一的說法，教師在這種局面下，對于各個小組形成的意見再進行適當的中肯的評價，并對問題進行一個細致的解答，使得學生可以看到自己小組的答案與教師給予的答案之間的差距，最終學生在這個過程中，理解學習的知識，掌握了知識的難點，最后一個過程就是課后的鞏固的一個過程，這個階段對于學生更好的達到學習的效果同樣的重要，具體來說，主要是利用課中學習掌握的知識，通過課后的知識的測試以及作品的完成而形成自己的一個知識的學習系統和構架，把當天掌握的知識學的更加牢靠。當然，無論是課前的學習、課中的學習還是課后的鞏固的過程，都有一個基本的前提，那就是教師的專業教學能力必須很突出，教師的教學素養也必須很高，只有在這個前提下，學生的學習才更有系統性，才能把學生的學習熱情充分的調動起來，并且貫穿于整個學生學習的過程中，使得學生在一個學習氛圍濃厚的環境中不斷的取得進步。

總結

綜上所述，我們不難看出，傳統的PS課程教學方式已經漸漸的不再適應當代學生的學習需要，而隨著PS課程翻轉教學的日益普及，傳統的PS課程教學模式隨著時代的發展必將漸漸的退出歷史的舞臺，而PS課程翻轉教學的應用則是大勢所趨，也更加的使用時代發展的潮流。

參考文獻

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