高校教師專業發展動因及發展路徑研究

張月

摘 要： 高校教師專業發展動因包括主觀動因和客觀動因兩個方面，且二者是交互作用的。高校教師專業發展路徑主要有：不斷自我反思，激活對新知識永不枯竭的追求；同行研究性探討，收獲新知識、新能力；境內外進修學習，不斷“充電”獲取前沿學科知識；校本培訓，掌握新知識、新能力的獲取手段和路徑。

關鍵詞： 高校教師 專業發展 專業能力 高深知識

一、高校教師專業發展內涵綜述

當前我國學術界對高校教師專業發展的界定大體可分為兩大類，即廣義和狹義之分。廣義的含義是指，高校教師從事教學、科研及社會服務工作時，經過獨立自主及相互協作的活動引導自我反省、理解、提升，最終實現教學、科研及社會服務等專業知識和專業技能水平的提高。狹義的含義是指，高校教師作為教學專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理、專業品質等方面由不成熟到逐步成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專業型教師或教育型教師的過程。

（一）“狹義”含義的代表。

王毅、劉軍（2012）認為由教師的職業決定，高校教師專業發展的著眼點在于通過研究、學習、反思不斷提升教育、教學水平和人才培養能力，在實現高校教師獨特的社會價值的同時，體現其個人價值。

桂建生（2013）指出教師專業發展是指教師具有自我發展的意識和能力，自覺承擔專業發展的責任，通過不斷學習、實踐、反思和探索，教育教學能力逐步得以提高并向更高層次發展的過程。

鄭倫仁（2011）認為，高校教師專業發展是由教師從事的職業決定的。高校教師是一種教育性、學術性兼有的專門職業。這兩性是高校教師最基本的特質，正是這種特質決定了高校教師在其整個職業生涯中依托專業組織，通過不斷學習、探究與訓練，教育、教學專業知識與技術、專業能力、專業素養等由不成熟到成熟的發展過程。

朱柏萍（2008）提出，從本質上講，教師專業發展是教師通過不斷接受新知識增長專業能力和教育教學能力的過程，是一個不斷積累、不斷完善的發展歷程，并強調高校教師通過“新知識”的接受實現專業發展。

（二）“廣義”含義的代表。

劉洋（2012）認為，高校教師專業發展是高校教師從事教學、科研及社會服務工作時，經過獨立自主及相互協作的活動引導自我反省、理解、提升，最終提高教學、科研及社會服務等專業技能。

鄧偊、李穎（2011）提出，高校教師專業發展是以高深知識為基礎；以學術研究為支撐，是學術水平為標識的動態發展過程。綜合學術水平的提高是高校教師專業發展的目標。

宋東明（2011）指出，高校教師在從事教學、科研和社會服務的過程中，通過自覺的、系統化的專業理論學習和實踐，不斷內化教師專業價值、獲得教師專業知識與能力、認同教師專業理論規范、形成教師專業性格，最終成為成熟教師的過程。

鐘海青（2010）認為，高校教師專業發展是指教學、研究和社會服務的專業知識和精神的拓展和提升，即由多種方式引導自我反省與理解，通過增進教學、研究和社會服務的專業知識與精神，促進教師個人自我實現。

綜述，廣義和狹義區分點在于，狹義高校教師專業發展僅指教師教育、教學水平和能力的提高；廣義的專業發展則強調高校教師的教學、科研和社會服務等方面綜合水平和能力的提高。我們主張廣義的高校教師專業發展內涵，認為高校教師專業發展是指高校教師在認同自身“學術職業”的前提下，通過不斷學習、探究、反思提高其教學、科研及社會服務的理論水平和實踐能力，在實現社會價值的同時，實現個人價值。

二、高校教師專業發展內在動因和外在動因

高校教師專業發展既有內在動因又有外在動因，且二者是相互影響、交互作用的。

（一）高校教師專業發展的內在動因。

根據馬克思主義哲學的基本觀點，任何事物的發展都是內部矛盾與外部矛盾共同作用的結果，內部矛盾叫內因，外部矛盾叫外因。其中，內因是事物發展的根本原因和內在動力，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。因此，從辯證法角度看，要重視內因。凡事要從內部找原因，從而找出事物發展的根本動因。高校教師專業發展的內在動因集中表現如下：

首先是由高校教師主觀意識上對學術職業的堅守決定的。高校教師從事的職業不同于一般職業，不僅是一種謀生的手段，而且是一種“志業”，更是一種“夢想”。關于學術職業這一概念它源于西方，廣義的學術職業是指一切從事學術活動、以學術作為物質意義上的職業的人；狹義的學術職業則特指高校教師這一職業群體。在我們的研究中，取狹義的概念。學術職業的特點集中表現為具有極強的專業性、探索性、自主性及學科性。高校教師一旦選擇“學術職業”，就會從主觀意識上信奉這一職業道德、堅守職業規范、遵從職業操守。

教師的勞動是一種功在他人、利在社會的勞動，這種勞動需要付出全部的聰明才智和大量的時間精力，且是十分繁重和辛苦的勞動。這種勞動的成果往往隱沒在學生的成功中，自己有可能一生默默無聞，這就要求教師對自己所從事職業的特點、社會意義和道德價值有深刻的理解，由此產生對本職工作的熱愛、自豪及勇于獻身的精神，把培養人才作為自己義不容辭的天職。對學術職業的堅守決定了高校教師要發自內心地不斷進行專業發展和完善。

第二，源于高校教師對高深知識孜孜不倦的追求的渴望。這種對知識探索的渴望和追求的夢想，決定了高校教師懷著對知識的虔誠的心耕耘、勞作。對高深知識孜孜不倦的追求或源于理想、夢想，或源于濃厚的興趣、愛好。對知識的“追求”從發展經歷上探究，它是高校教師在大學學習階段、研究生學習階段等逐步形成和積累的。不僅學習內容，而且學習方法和手段都在不斷積累和提升。在知識經濟快速發展的今天，高校教師對高深知識的追求和探索更加迫切。這種主體發展意愿有助于促進教師專業發展目標實現。

第三，自尊、自強、自愛、自重的心理決定了高校教師主動自覺地進行專業發展和完善。自尊、自強、自愛、自重是高校教師的基本心理。無論是高校教師對學術職業的敬畏，還是社會對高校的期望，都使這種心理得到強化。人本主義認為，自我實現是人的最高需要，高校教師這種主觀需求尤為強烈，而教師的專業發展與自我實現是相匹配的。從社會層面上講，社會要求高素質的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，更是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，更具有良好的教師素質；不僅是有效教育的基礎和前提，而且是學生學習的直接內容，更是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態度、學識能力和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。因此，高校教師只有不斷提高自身素質，不斷完善自我，實現專業發展，才能肩負起高校教師的職責。endprint

綜上所述，高校教師專業發展的內在動因是其專業發展的原動因。這種原動因是建立在主體對自身所從事職業的價值、意義有著深刻認識和理解的基礎上的，因此，高校教師主體發展意愿是高校教師專業發展的根本動因。

（二）高校教師專業發展的外在動因。

外在動因是由各種外部條件決定的。

首先，源于高校發展的要求，即高校的發展對教師專業發展提出的要求。在當下高校競爭日益激烈的氛圍里，如教育家潘懋元先生（2010）所說，“每一所大學能夠生存、能夠發展、能夠出名，依靠的就是特色”。也就是差異化發展。正是這種特色發展、差異化發展，客觀上要求學校的教師必須根據學校的定位，揚長避短，發揮優勢，建立優勢學科、品牌專業。無疑，教師專業發展與學校的生存與發展息息相關。學校的發展客觀上要求“每一位教師都應當成為一座教育豐碑”，這就提出教師的專業發展，包括教學、科研、社會服務等必須適應學校發展的需要。

第二，社會實踐、社會服務水平提升的要求。社會服務是高校的五大職能之一。高校教師在完成教學、科研工作的同時，必須根據教學、科研工作的需要及為經濟、社會服務的要求定期或不定期地到企業、到社區為市場經濟服務。隨著社會經濟發展水平的不斷提高，對高校教師服務水平和能力提出了新的要求，集中表現在：（1）要求教師有洞察市場經濟的發展對產、學、研合作實際需求的能力；（2）要求教師有分析問題和解決問題的實際工作能力；（3）要求教師有創新能力和創造能力等。所有這些客觀上要求教師必須不斷提高自己的專業水平和專業能力。

第三，來自教師職稱晉升的壓力。高校教師職稱晉升的壓力是一種無形的壓力。盡管沒有一所高校明文規定沒能正常晉升職稱的人離開學校，但二級學院管理的末尾淘汰制，已是實際意義上的優勝劣汰。教師要想不被淘汰，必須在專業發展方向上有所選擇，要么成為優秀的專家型教師，在教學上有所建樹；要么成為科研型教師，在科研上成績突出；要么成為卓有成效的社會服務型教師。無論成為哪種類型的教師都必須提高自己的專業水平和專業能力，因為無論哪種類型的教師只要專業水平和專業能力發展了、提升了，就能晉升職稱。

三、高校教師專業發展路徑

高校教師專業發展選擇路徑可能不盡相同，但有一點卻是相同的，高校教師的專業發展是建立在對職業的敬畏、對自己專業的追求基礎上的。在此前提下，我們探討幾種主要的專業發展路徑。

（一）通過教師不斷地自我反思，激活對新知識永不枯竭的追求。

“反思”又稱為反省、反映，作為哲學范疇是指不同于直接認識的間接認識。黑格爾把反思看成一個把握發展的辯證概念，即反思是作為一種把握外在本質到把握內在本質的過渡。高校教師通過不斷地對自己教學、科研及社會服務的反思，以此全面、深刻地認識自身專業發展在哪些方面具有優勢或劣勢，并確定未來發展方向。可見，這種反思對促進教師專業正確、有效地發展起著十分重要的作用。教師對專業發展的反思包括三個方面：（1）對教學工作的反思；（2）對科研工作的反思；（3）對社會服務工作的反思。反思是一種自覺行為，源于對親身經歷的具體教育教學情景的回顧、比對及重塑。對于從事學術職業的教師而言，反思不僅僅是一種工作態度，更是一種職業智慧。通過反思，增加了新知識，發展了專業，完善了自我。

（二）通過同行研究性探討，收獲新知識、新能力。

學科專業組、教研組、教研室是高校最基本的教學、科研單位。同行們在這里開展教研活動，通過公開課、示范課、講評課等交流各自教學經驗及各種創新教學方法的運用；通過開展各種形式的科研活動、學術交流，如學術前沿介紹、學術沙龍、科研專題報告、科研心得交流、課題申報的經驗交流等提高科學研究水平；通過產學研合作開展各種社會服務、社會咨詢等工作以此收獲新知識，提高創新能力。

（三）通過境內外進修學習，“充電”獲取前沿學科知識。

有計劃、有步驟的境內外專業進修學習是高校教師專業發展的重要路徑。目前，境內專業進修學習的主要形式有：國內訪問學者、學位進修（碩士、博士）及短期培訓進修等。境內專業進修還有一種重要形式就是到專業對口的企業進修。這種進修能有效提高教師的社會實踐能力和綜合素質。教師通過企業進修在課程設置、實訓課教學、畢業設計、就業指導等方面有顯著提高，對培養高素質復合型人才意義重大。

境外專業進修學習的形式主要是根據學校發展需要及教師專業提升的需求有選擇地選國別、選學校、選專業方向等，同樣有短期和長期不同形式。境外專業進修除了提高專業知識和專業能力外，更重要的在于批判地吸收、借鑒國外的教育教學理念、教學模式；教學、科研方法及創新路徑。釆他山之石，為我所用。

（四）通過校本培訓，掌握新知識、新能力。

校本培訓是高校教師專業發展的重要路徑。通常校本培訓分為崗前培訓、履職提高培訓、各種教學、科研及社會服務技能培訓等。近年來，為了更好地貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，我國高校十分重視校本培訓，很多高校建立和完善了教師發展中心，而且“中心”的地位和作用越來越大。他們通過新教師研習班、教學沙龍、名師工作室、教學咨詢平臺等形式助推教師專業發展。在尊重新教師的發展意愿的基礎上，考慮教師入職前的專業背景、專業基礎，為其量身定做培養方案，使新教師在較短時間內較好地掌握教育教學的方法；與青年教師一道共同制訂專業發展規劃，使其充分認識和了解在整個職業生涯發展的各個階段必須具備的能力和素養，更加明確專業發展的方向；與中老年教師一起進一步完善專業發展規劃，吸收新知識，掌握新方法、新能力。

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