基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探索

袁文彬

深度學(xué)習(xí)，即在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題。根據(jù)大量研究，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用，大幅提高學(xué)習(xí)效能。因此，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下四個(gè)問(wèn)題。

一、注重淺層學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)，即知識(shí)的記憶與理解。淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)并不矛盾，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)并不意味著要減弱甚至放棄淺層學(xué)習(xí)。相反的，教師應(yīng)更加重視淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。初中化學(xué)伊始，有大量需要記憶與理解的內(nèi)容需要淺層學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)，如元素符號(hào)、儀器的名稱等，因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，將教學(xué)方法與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來(lái)，充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)生淺層學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生課堂參與度，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在記憶元素符號(hào)時(shí)，可遵循讀、寫、記的步驟。對(duì)于讀，教師可安排全體閱讀、部分閱讀、個(gè)體閱讀等形式，以提升學(xué)生課堂注意力，增加課堂活力。對(duì)于寫，可安排課后抄寫、課前抄寫、抄寫展示等環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，做到眼熟手熟；此外，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的書寫問(wèn)題，還要展示學(xué)生優(yōu)秀的書寫內(nèi)容，形成激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)于記，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，限時(shí)限量規(guī)定記憶內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示記憶成果；對(duì)于學(xué)困生，則需教師做出及時(shí)的關(guān)懷和鼓勵(lì)，不可態(tài)度生硬。

總之，淺層學(xué)習(xí)是初中化學(xué)的入門學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。注重淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即符合人類認(rèn)識(shí)新事物的基本規(guī)律，也為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把教材內(nèi)容分為了“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)主題，并規(guī)定了具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能將課程標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套，因?yàn)樗腔\統(tǒng)的、不具體的。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我們除了要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將三維目標(biāo)的培養(yǎng)與中考實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課題“分子與原子”所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)并不具體，為：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。通過(guò)分析教材與教學(xué)實(shí)際，我們可把該課題第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：①知道物質(zhì)是由分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成；②知道微粒的三個(gè)基本性質(zhì)，了解溫度對(duì)運(yùn)動(dòng)速率的影響，以及解熱脹冷縮、物質(zhì)三態(tài)變化與微粒間隔的關(guān)系；③能綜合運(yùn)用微粒的基本性質(zhì)解釋生活中的某些現(xiàn)象。

通過(guò)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了教師該講什么、練什么，也確定了學(xué)生該學(xué)什么以及學(xué)了干什么，有利于提高教學(xué)效益，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到了重要作用。

三、知識(shí)的總結(jié)聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)聯(lián)系，具體而言，就是學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通地對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理；同時(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)又能對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和加工。教師越重視知識(shí)的總結(jié)聯(lián)系，越有利于學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

計(jì)算題是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。在課題“金屬資源的利用和保護(hù)”中，涉及到含雜質(zhì)物質(zhì)的計(jì)算。該內(nèi)容既涉及到化學(xué)方程式的配平和基本計(jì)算方法等舊知識(shí)，又涉及到含雜質(zhì)物質(zhì)的計(jì)算等新知識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意回顧化學(xué)方程式的配平技巧，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)金屬氧化物與C、CO的反應(yīng)規(guī)律，找到配平相關(guān)反應(yīng)方程式的方法；通過(guò)教材例題分析，引導(dǎo)學(xué)生得出“化學(xué)方程式中的已知量和未知量都應(yīng)為純凈物”的結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)出純凈物與含雜質(zhì)物質(zhì)之間的計(jì)算方法，從而最終確立該類型計(jì)算題的解題思路。

及時(shí)的對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)聯(lián)系，能有效提升學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，有利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法，還為深度學(xué)習(xí)提供了有效的、重要的思路。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)的遷移運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題的解決，這就要求學(xué)生能靈活運(yùn)用基本原理去分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法，即理論聯(lián)系實(shí)際。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意情景問(wèn)題的開(kāi)放性、應(yīng)用性以及實(shí)際性，通過(guò)有挑戰(zhàn)的實(shí)際問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其能更深層次地思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

“水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，生活中可用食醋祛除。”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)常常出現(xiàn)在試題中，體現(xiàn)了化學(xué)基本原理的運(yùn)用。可當(dāng)脫離了書本，實(shí)際場(chǎng)景中需考慮的問(wèn)題往往較多，不宜單純運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題。比如，茶杯內(nèi)水垢往往較少，確實(shí)可以用食醋祛除，快捷方便。而容量大，尤其是內(nèi)壁粗糙的容器如水壺，若仍用食醋除水垢，則會(huì)出現(xiàn)食醋用量大、味道難清除等問(wèn)題。因此教師可就此提出“食醋除水垢需注意哪些問(wèn)題”、“還可用哪些東西除水垢，其原理是什么”等話題，組織學(xué)生交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷提出建議，最后經(jīng)整理得到解決問(wèn)題的方案。

通過(guò)真實(shí)情景的實(shí)際反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些“萬(wàn)能”知識(shí)開(kāi)展合理的批判，通過(guò)綜合考慮，提出切合實(shí)際的解決方案，做到理論聯(lián)系實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最終實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意以上四個(gè)問(wèn)題，有利于我們進(jìn)一步改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及化學(xué)素養(yǎng)。

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