基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

陳衛東

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革與發展，傳統的教學模式已經得到徹底的轉變，而網絡多媒體技術等等在小學數學教學中的應用，更為小學生們的開拓與創新提供了良好的平臺。尤其是基于1∶1課堂環境下小學數學深度教學的資源設計，更為小學生的成長創造了契機。本文分析了1∶1課堂環境的含義，闡述了1∶1課堂環境下小學數學資源設計的作用及存在的問題，并有針對性的提出了基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計的有效舉措。

關鍵詞：1∶1課堂環境；小學數學；深度教學；資源設計

一、引言

新的教育形勢對小學數學教學提出了更高的要求，新課改要努力實現小學數學深度教學，首先要做好相應的資源設計工作。1∶1數字化教學將小學數學深度教學與信息技術有機結合，為學生營造了良好的學習環境，并對教學方式的轉變、課堂廣度和參與度的拓展發揮著重要的推動作用。

二、1∶1課堂環境概述

1∶1課堂環境指的是在課堂網絡環境下1∶1的數字化學習。1∶1表示每一個學生都有一臺屬于自己的電腦，充分利用網絡技術和通信技術的強大優勢，將多臺計算機多媒體設備及其相關設備聯合起來形成相應的教學網絡，實現每一個學生都有一臺裝備來開展網絡在線學習。這種現代化的裝配及教學模式不但可以激發起小學生們的學習興趣，而且還能夠讓小學生接觸到更為廣闊的學習空間，能夠充分利用網絡的優勢來武裝自己，讓信息技術為課堂教學服務，成為資源設計的助手，為實現小學數學教學的有效性奠定堅實的基礎。

三、基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計的作用

1.舊知回顧

小學深度教學中運用學習資源，針對學生所學知識進行檢測，幫助學生溫故知新，進行有效鋪墊。因為數學知識本身就具有很強的邏輯性，如果沒有堅實的理論基礎，對于后面的知識學習就會顯得非常的吃力，因此。教師可以通過1∶1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計來對不同學生進行針對性的教育和指導，這樣就可以達到教師對學生的學習水平和接收能力的充分了解，然后再對不同階段的教學目標進行科學的調整，達到數學教學質量的不斷提升。

2.創設情景

學習資源中要合理創設貼近學生生活的問題情境，激發學生的學習熱情。數學起源于生活，就要回歸到生活當中去，在進行數學教學的過程中，很多的數學問題都是以生活實踐為基礎的，而作為數學老師一定要在課堂教學中找到與生活息息相關的問題情境來進行創設，這樣才能更進一步的激發起學生們的學習熱情。比如說，在學習乘法的時候，可以先讓小學生去思考一個問題，假如說酒店要統計一天吃飯的人數，如果一個人一個人的加就會顯得非常的麻煩，而且容易出現遺漏，但是要是運用乘法來計算一共多少桌，每桌多少人，就會顯得既簡單又迅速，而且準確率高。

3.知識探究

小學數學深度教學中，探究問題和活動設計都要符合學生的認知特點，在課堂教學中強化人機以及師生、學生相互之間的互動，促進使用效率的提升，最大程度提高課堂資源利用效率。比如說在學習到“梯形的面積”時，就可以讓小學生自己動腦筋去找到解決的辦法，而教師要做出正確而適時的指引，讓小學生在自主探究中學會運用畫、剪、割、補、拼等等方法去進行梯形面積的計算。

4.實踐鞏固

小學數學深度教學資源要貼近實際，設置數學習題要符合學生的年齡和認知特點，設置難易程度不同的問題，滿足不同層次學生的需求。因為問題的設置如果太過困難就會打擊小學生們的自信心，而只有在實踐鞏固的過程中才能夠讓小學生進行層次間的彌補和邁進，達到數學成績的進步與提高。

5.擴展遷移

擴展遷移不僅能激發學生的學習欲望，還能培養學生良好的思維能力。而且小學階段的孩子有著強烈的好勝心理，運用擴展遷移的學習方法，可以讓他們更具有挑戰性和創造性，使數學知識得到進一步的深入。

6.評價總結

總結本身就是反思，通過學習總結幫助學生在規律發現中找到問題答案，在歸納總結中形成完整的知識結構。

四、1∶1課堂環境下小學數學資源存在的問題

1.學生課堂的主體地位沒有得到真正體現

1∶1課堂環境下的小學數學資源形式主要依托PPT來實現，這種形式沒有突出學生在課堂中的主體地位。雖然在1∶1課堂環境下小學生已經擁有了自己獨立操作的機會，但整個課堂教學仍舊在老師的控制之中，學生得到不充分的自由發揮，更不能實現自己的主體性地位。

2.數學軟件存在功能缺陷

探究性的學習資源匱乏，一些數學軟件無法滿足學生探索學習的需求，不利于學生數學思維的形成。要想使小學生在1∶1課堂環境下得到健康成長，就必須要配備專業的教學資源，為小學生思維能力及創新能力的培養奠定基礎。

五、基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計方式

1.創設出適宜的教學情境

根據數學教學大綱的要求，為小學生在1∶1課堂環境下的深度教學資源設計創造出更好的教學情境，比如說可以運用游戲教學法、問題教學法等等多元化的教學模式來創設課堂氛圍。

2.設置實踐活動，鼓勵學生進行探究

讓學生深入生活實踐，并把數學知識滲透到日常生活中，用數學知識來解釋生活常識，這樣才能更進一步的提升小學生的自主探究能力，發揮1∶1課堂的優勢。

3.進行點撥，提升學生的交流歸納能力

新課標已經明確指出，要讓小學生成為課堂的主體，所以老師在小學數學深度教學的過程中只有做到適時點撥，及時指導就可以，讓小學生充分發揮他們的主體地位，提升他們的交流與溝通能力。

4.開展鞏固訓練，實現知識的擴展與遷移

溫故而知新，所以在小學數學的學習中一定要做到鞏固與提升，這樣才能實現知識的延伸，達到深度教學資源設計的有效性。

六、結語

總而言之，在1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計中，只有充分發揮老師的指導性作用，加強學校的信息化教學資源建設，才能進一步提升小學生們的學習積極性，實現小學數學教學質的飛躍。

參考文獻：

[1]趙玉婷.深度教學資源在小學數學教學中的設計與應用[J].職業技術，2017，（07）：94-96.

[2]周朝亮.1∶1課堂環境下的小學數學中資源設計新策略[J].赤子（上中旬），2016，（23）：132.

[3]高立新.基于課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國校外教育，2016，（20）：126+132.

[4]杜鸝，吳小蘭.1∶1課堂環境小學數學深度教學現狀及對策[J].中國校外教育，2015，（25）：83.

[5]徐巧玲.1∶1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計模式分析[J].才智，2014，（36）：202.endprint