榆林高新一中
——一所“軟硬兼備”的精致學校

文 | 孫習涵 劉秀萍

榆林高新一中
——一所“軟硬兼備”的精致學校

文 | 孫習涵 劉秀萍

在陜西省榆林市高新區第一中學（以下簡稱高新一中）， 每個班級里都掛著一個校長建議箱。平時，學生有任何意見都可以直接投遞到建議箱中。初三女生方家蓉對一件事印象頗深。一天上午，班里的廣播音響壞了，她通過建議箱反映了這件事。當天下午，學校里就來了一個修理員將廣播修好了。

“高效”是高新一中的一種獨特符號，不僅僅是時間和反饋上的高效，這樣的高效性在高新一中的每一寸土壤上都體現得淋漓盡致——高效的課堂，高效的管理以及高效的教師隊伍建設等等。

而在高效的機制運作下，校長徐江同樣重視民主與個性，從豐富社團活動到班級自主管理，高新一中巧妙地在松與緊之間找到平衡點，走出了一條全面發展的辦學之路。“基礎教育階段不應該談特色，而應該是全面發展，所以我們在每一塊都打磨得非常精致。”校長徐江告訴記者。

這也讓如今的高新一中穩居于高新區初中的王牌位置，無論是學生成績還是各方面的綜合實力都獨領風騷。

>>校長徐江（左）陪同有關領導參觀學校

高效課堂，顛覆教學

剛進入高新一中，學校的課堂曾一度讓方家蓉很不適應，在小學階段，她從未經歷過需要進行小組匯報展示的課堂，她覺得有些“亂”，但一段時間后，她發現這樣的課堂生動而有趣，也讓自己得到了前所未有的鍛煉。在高新一中，課堂是改革的原點，也是發展的起點。

2013年，高新一中甫一成立，徐江就帶領著老師們開始了課堂改革的探索。他們去多所學校走訪，不僅僅借鑒課改成功的案例，還吸取了課改失敗的教訓。結合學校的實際情況，經過一年的打磨和完善，在2014年，高新一中最終構建了“7+1”高效課堂模式。

“7”是指課堂的七個環節：情境導入、自主學習、精彩展示、精點精講、適時檢測和多元鏈接。“1”則是指貫穿于整個模式當中的全程評價。

“7+1”課堂模式的核心是“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，問題為主軸，思維為主攻。”

在自主學習環節，高新一中嵌入了獨家的導學案。導學案由學校教師在假期內制作完成，而在課堂上，導學案也成了貫穿于學生學習過程始終的載體，從問題的導入到最后的糾錯都在導學案上一一記錄和呈現。

>>校長徐江（右一）獲榆林市十大杰出青年獎

“7+1”中的“1”是貫穿于整個課堂的全程評價。每個班級，學生都會分成幾個小組，每個小組都有一個組名。在課堂上，小組需要接受“捆綁式”評價，進行積分。教師對學生評價并非是單一的，而是參照“加德納”多元智能的八個維度全面地展開，不遺漏任何一個學生。每個學期開學，學校都會表彰100個優秀小組。

在導學案的背景下，學校取消了手抄作業。這一改革曾經一度引起家長的爭議，但結果證明，改革是明智的。“手抄作業會衍生教師因偷懶而不布置復雜難改題目的弊端，而利用導學案，一些復雜的問題自然就被揪了出來。”徐江指出。

作業的處理上，高新一中嚴格貫徹“三清”原則：日日清、周周清、月月清。要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”。但在作業的選擇上，學生可以根據自身情況選擇相應的“分層作業”，避免了“一刀切”作業給學生造成的負擔。

“7+1”課堂模式實施以來，學校的教師都得到了飛速成長，從最初的迷惑、掙扎到最終的成熟，每一名教師都完成了涅槃。

信息化，拓展課堂邊界

為了進一步對學習方式進行變革，突破傳統課堂的藩籬，高新一中全面地引入了信息化，并將信息化與課堂教學深度融合在了一起。“并不夸張地說，我們的信息化走在了全國的前列。”徐江說。

學校在七、八年級各成立了三個平板實驗班，一到上課，每個孩子都帶著平板電腦進教室。當然，對于任何一堂課而言，平板只是一件工具，課堂的主軸依然圍繞著“7+1”高效課堂而運轉，平板的運用著重于課前的準備和課后作業的完成批改。

在課堂上，平板設備與教師設備進行互聯，教師提出一個問題的時候，學生可以在平板上進行搶答；教師將作業發送到平板終端，學生可以進行作答并上傳給教師批閱。很多時候，平板如同一本電子詞典，學生可以從中查閱海量的資料，使學習更為便捷高效。

為了防止平板電腦給學生帶來的弊端，學校也對平板電腦實施了嚴格的監管，平板的系統經過后臺的處理，限制了游戲軟件的下載和運行，學生在上課結束之后需要將平板交給學校統一保管。

在徐江看來，教育信息化需要穩步推進，不能急于求成，更不能被信息化所綁架。“不能因為看到了一項新事物就把過去的一切都否定了。”

鐵腕治理，樹立規則和界限

高新一中對教師采取嚴格的績效考核制度，考核的內容細化到教師工作的每一個具體環節。全校的教師實行考核排隊，從第一名一直排到最后一名。這種透明的排位制度給教師帶來了一定的心理壓力，鞭策他們在自己的崗位上不斷進步，臻于至善。

為了提升課堂的質量，學校開展了“巡課”制度，由中層以上一名干部帶隊，15名教師組成巡課小組，到每一堂課上去旁聽，根據課堂評價標準打出相應的ABC等級分數。每年，徐江還會組織兩次學生對教師的評價，這些同樣計入教師的績效考核。

在嚴謹的監管和評價機制下，每個教師必須要對自己的課堂負責，努力提升課堂的質量。

對于如何提升教師教學、教研水平，高新一中還有諸多措施。集體備課是學校一直在堅持的傳統，徐江特地將全年級同一門課的上課時間調到同一時間段，就是方便教師將教研與授課緊密結合在一起。在徐江看來，集體備課制度將集體的智慧凝聚起來，避免了一線教師單打獨斗的局面。

學校每年都會評選“教壇新秀”和“教學能手”，給青年教師提供快速成長的平臺和展示自己的機會。

如今，徐江還在實施一個“1369”工程：提倡全體教師一年合格上崗，三年成熟，六年成為骨干，九年成為示范。達到這個標準的教師就可以優先得到推薦、晉升的機會。

在學生的管控方面，高新一中同樣幾乎做到了極致，因為不提供住宿，每天學生有兩次的離校時間，學校會安排執勤人員對校園周邊200米范圍之內進行清查，清除不良商販生存的土壤，確保每個學生放學之后15分鐘離校、30分鐘到家。

學校所有的教師和家長委員會的學生家長輪流參與值周，檢查學生是否到家，尋找原因，制定相關的對策。

個性化選擇，賦權師生

依靠嚴格的管理樹立了規則和界限之后，學校給學生和教師營造了一個多元開放、個性化的“軟”環境。

高新一中開設了三十多個社團，由外聘教師和校內專業教師共同構成社團的師資力量。每周四下午的全校“無課日”，是學生專屬的社團活動時間。每個學生還能根據自己的需求上報成立自己感興趣的社團，只要不超過可承受范圍，學校都會予以同意。

從七年級到八年級，每個孩子都可以選擇一門社團課程，到了九年級之前，全校的每個孩子最多可以掌握兩項課程之外的額外特長技能。每一門社團課也嚴格制定課標，以盡可能地對學生進行專業的培養。

在高新一中，每個月都會設立一個主題月活動，比如“理財”“藝術”“體育”“感恩”等，豐富的活動拓寬了學生的眼界。

“人人有特點，班班有特色”是高新一中的一句口號，學校倡導每個班級進行自主管理，在一些班級中，每個孩子都被賦予了一個職責，成為班級這個“小企業”中的一名“員工”。比如“窗戶管理員”“作業管理員”“形象大使”“考勤記錄員”“桌椅擺放管理員”等，每個人各司其職，也成為班級文化中的一部分。

學校還在每周三設立了一個“便裝日”，平時學生穿著學校統一的校服，而這一天，一些班級的學生可以穿上與家委會共同商議組織后訂制的班級特色服裝

而對教師而言，學校采用“推門聽課”制度，每一堂課都是開放的，任何教師都可以去任何一堂課上聽課。

高效的現代化管理融合著個性民主的辦學，一軟一硬，雙管齊下，只用了4年時間，高新一中就成為了一所成熟的學校，深抓管理和教育規律，學校將繼續在快車道上一往無前。