回歸本質，讓微課在初中物理教學中發揮正確作用

楊澍辰

摘 要： 微課作為一種新興的教學資源，正越來越多地融入到初中物理教學中。微課能夠把物理課堂中的教學目標、教學內容，特別是實驗過程等以短小視頻的形式展現給學習者，讓學習者不受空間地限制，在課內外進行物理學習，提高了學習效率，增添了學習的趣味性，深受廣大學生和教師的喜愛。但在微課的發展過程中，也暴露出了一些問題。本人作為一名初中一線物理教師，從初中物理教學的本質出發，談談本人對解決這些問題的辦法。

關鍵詞： 微視頻；微課；物理實驗；物理思維

隨著“互聯網+”地提出，互聯網產業又掀起了新一波高潮。微課就是“互聯網+教育”的產物之一。在信息技術和通信設備高速發展的時代，微課地制作和傳播都已經變得非常方便，現常被教師運用于課堂教學，學生在課后也把它當作一種學習資源來利用，滿足了學習者的個性化需求。那么，微課能否在初中物理教學中發揮發揮更大的作用呢？本文將從一名一線初中物理教師的視角出發，結合教學實例，對微課在初中物理教學中的使用現狀及作用進行分析，并對微課地制作提出一些自己的想法。

一、微視頻和微課

對于“微視頻”的概念，至今并沒有一個統一地的界定。當前，關于“微視頻”的定義最具有代表性的是：短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱，短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點[1]。而“微課”應是“微型視頻課程”的簡稱，應由富有教學意義的視頻資源組成，其首要屬性是課程，包括教學目標、教學內容、教學活動乃至教學評價等課程要素。

“微視頻”和“微課”兩者應是從屬關系，“微視頻”是“微課”的重要組成元素，“微課”是把“微視頻”進行有序整合后，可以服務于教育的視頻課程。兩者不能割裂。

二、微課在初中物理教學中的使用現狀

現在大部分學校的教室都擁有多媒體設備，如：電腦、音箱、數字投影儀機等，而且大部分教師也能在日常教學中使用這些設備。在初中物理課堂上，老師們經常制作幻燈片，并在其中插入短視頻資料。這些視頻的主要作用是給學生更為直觀的物理過程，幫助學生樹立正確的物理概念。這些短視頻資料可以看成一種微視頻。微視頻已經被廣泛地使用在日常教學中了。

隨著“可汗學院”經驗地推廣，微視頻也慢慢升級成了更為豐滿的微課。在本人所任教的華東地區，微課已經廣泛地被使用到了日常教學中。當地教育主管部門也組織微課制作大賽，廣大教師也經常自發地制作微視頻供學生在課內外使用，制作微課已經成為了我們備課的一部分。學生回家后，除了上網看一些老師發布的微視頻外，也經常上網搜索一些關于習題解答的微課進行學習。還有部分高中學校，組織畢業學生制作微課給高一新生暑期在家學習。

三、微課使用在初中物理教學中出現的問題

1、試題講解類型偏多，與學科目標和特點不符

微課在初中物理教學中應用的越來越頻繁，目前很多老師會把一些有難度、不適合全班講的題目錄制成微課，放在網上供學生學習。由于制作簡單，僅需一支筆、一張紙和一個手機就能完成，所以很受老師歡迎。除此以外，目前考試仍是日常教學的主題之一，平時習題訓練必不可少，很多網站上的微課也是以講解例題為主，而有關實驗探究的內容則少之又少。本人認為這種現象與《義務教育物理課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）中的課程目標不符。新課標中的課程目標要求義務教育物理課程旨在提高學生素養，經歷觀察物理現象過程，經歷科學探究過程。物理是一門以實驗為基礎的學科，日常教學應以實驗為主，特別是在初中階段，學生剛開始接觸物理，應以激趣、建立初步的物理模型為主，而不應是以解題為主。如果大家都來用微課講題，那么微課就失去了它在初中物理教學上的意義了。

2、教學過程平淡，重、難點不突出

我們不難發現很多微課，與真實課堂相比，顯得比較平淡。原因可能有以下兩點：一是很多老師錄制微課的過程是：先做好的幻燈片，對照解說稿，然后利用錄屏軟件，一邊念稿子，一邊錄制，面對的是一臺電腦，而不是一群活生生的學生，老師不能把激情調動出來。而少了老師抑揚頓挫地講解，學生在電腦前觀看時，也會覺得平淡無奇。 另一個原因則是微課中缺乏實驗，僅有知識框架。下圖為某網站的一節關于“物態變化及其應用”的微課，時長7分10秒，微課主要內容是講解6種物態變化定義及其應用，最后用思維導圖的形式展示了這節課的成果。物態變化這一章內容如果剝離了實驗，剩下的就是枯燥的概念了。如果用這種方式來給學生上課的話，效果可想而知。由于微課中要再放入真實實驗的話，需要另外進行實驗的拍攝和編輯，制作起來比較麻煩。這就導致很多老師不愿意去制作。

無論是真實課堂還是微課，學生在一節平淡氛圍里中是沒法把握重、難點的，即使在視頻中突出了重、難點，學生留下的印象也不深刻。物理是一門實驗學科，教師應通過物理實驗來教學，在初中階段更應這樣，教師應通過實驗加深學生的感性認識。

3、重復課堂內容，降低課堂學習效果

目前一些老師會把課前預習內容制作成微課，提前放在網上，供學生在預習時使用。而很多內容就是上課用來引入的素材。學生在課前觀看后，在課堂上會對教學內容降低興趣，降低學習的積極性，很難達到課堂上的高潮。久而久之，學生對課堂教學內容的興趣就會下降，直接導致學習效率降低。若能教師再尋找一些視頻，或者自行拍攝一些視頻供學生預習使用，那么效果將是不一樣的。

三、結合課標談微課制作

任何教學資源的使用，都應該遵循教學的基本規律和課程標準，突出學科特點。微課的制作和使用也不能例外。義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，讓學生學習終生發展必須的物理基礎知識和基本方法，養成良好的物理思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；經歷科學探究過程，具有初步的科學研究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創新。[2]從上述的的一些問題來看，目前制作的微課還有一些地方與新課標要求有所不符的地方，甚至有些與新課標要求背道而馳。下面，本人從實際教學出發，結合新課標，談談微課的制作和使用過程中應注意的問題。

1、選題要恰當

一個微課是否設計合理，是否有利于學生學習，選題非常重要。并不是每一個課題都適合制作成微課的。那些適合多媒體表達的課題我們要多選擇，對于初中物理教學來說，要多加入圖形描述，聲色兼備，少一些純文字、純講解的東西。這樣的微課制，學生易學，有利于提高學生的觀看興趣，增加學生的感性認識。在初中階段，聲現象、光現象、物態變化、力與運動、電學實驗等教學內容，實驗多、畫面感強、與圖像聯系緊密，比較適合做成微課。而對于一些講解性的、演繹性的教學內容，如物質的物理屬性、簡單機械的計算、浮力的計算、電學計算等，或許更適合傳統的教學方式。

2、回歸學科本質，突出實驗地位

物理是一門以實驗為基礎的學科，特別是初中課堂教學，更應圍繞物理實驗來進行教學。但現狀是，受到某些因素的影響，學校對物理解題能力的重視程度超過了做物理實驗，直接導致目前很多微課是試題講解。對于這群剛開始學習物理的初中生來說，激發學習物理的興趣，培養觀察和描述現象能力物理教學的一大任務，而物理實驗在其中起著舉足輕重的地位，我們在制作微課時，也要把這個因素考慮進去。

在微課的制作過程中，我們可以從老師的角度出發，展示操作要點和需要學生觀察的實驗細節，供學生在實驗反思階段再次回味或糾錯。例如：在簡單機械杠桿的教學中，很多同學搞不清楚開瓶器的支點，課堂上花費再多口舌，仍然有部分學生找不到。究其原因，很多學生沒有使用開瓶器的經歷，即使有過使用經歷的學生，也少有仔細觀察過杠桿知識的。于是本人就制作了一個微課，近距離地拍攝了開瓶的過程，展示了瓶蓋上折痕（支點的位置，如圖）地形成。制作完后，放在班級群里供學生學習。在回家觀看后，大部分學生在都能正確找到支點，這大大的節約了課堂時間，提高了課堂效率。更令人欣喜的是，部分同學還能自己去觀察開瓶過程中的杠桿原理。

又如，蘇科版八年級下冊第三節《大氣壓強》中有一個實驗是利用彈簧測力計和針筒粗測大氣壓的實驗。在這個實驗中，需要在針筒活塞剛開始移動時就對彈簧測力計進行度數，以測出大氣壓力。這個操作中，學生把握不好“剛開始移動”，因此造成測量結果誤差很大。為了解決這個問題，本人利用兩個手機同時對活塞和彈簧測力計指針進行拍攝，利用手機慢鏡頭功能，將剛開始移動時進行慢放，最后將兩端視頻分為左右兩屏同時播放。這樣既可以告訴學生如何操作，又可以展示老師的測量數據，增加書本實驗的可信度。

再如，光的色散實驗，老師最怕上這節課時遇到陰天，或者物理課被排在光線不好的時間段上，而且這個實驗需要重復很多次才能獲得最終的結果。教師不妨拿出數碼相機，把該部分實驗錄制成視頻，并對色散光帶進行特寫，后期制作時配上文字、解說，以防遇到上述困擾。

作為一個實驗型微課，不能光有視頻，在實驗開始前，要有教學目標，即明確地提出實驗的觀察對象和一些實驗思考。當然，微課僅僅是一種教學資源，不能替代學生做實驗，對剛接觸物理的初中生，我們應該盡可能的為他們創造條件去做實驗，鼓勵他們在日常生活中去實驗。

3、拓寬素材，帶領學生一起“從生活走向物理”

周圍很多老師感覺部分學生對物理實驗并不感興趣，拍成微課也不好好看，于是干脆就不制作了。但老師們有沒有仔細思考過：學生為什么對老師們精心挑選的這些實驗不感興趣呢？可能主要原因還是“不接地氣”吧。作為老師，挑選的實驗的出發點是具有示范性、更易于老師說明實驗原理，但有一個嚴重的問題是部分實驗脫離了學生生活后，讓學生感覺略有枯燥。

因此，這就給我們制作微課指了一條路，特別是用來引入的微課，老師們不妨利用生活中的用品來做一些實驗，拍下來做成微課。例如在講大氣壓強時，老師可以提前錄制“覆杯實驗”、“瓶吞蛋”等實驗，供學生預習，提高學生的興趣。對于初中生來說，教師還可以布置學生回家利用身邊的器材做實驗，并讓家長幫忙錄制下來，替代以往的筆頭作業，第二天教師在課堂上統一點評，教師甚至還可以挑選一些比較奇妙的實驗，放在網上，讓學生解釋其背后的物理原理。這樣做既豐富了學生的課余生活，又培養了學生動手和分析問題的能力。這一點也符合新課標中“注重評價改革導向，促進學生發展”的課程基本理念中。

4、團隊合作，形成系統微課程

微課的發展尚處于起步階段，目前學校教師用的微課是零碎的，不成體系的。這會破壞學科知識的系統性和連貫性，給學生的感覺是一段視頻，而不是課程，造成學生對微課的重視程度下降。

微課應是“微型視頻課程”的簡稱。既然是一門課程，就應該有其完整的體系，這個體系可以是按照教材知識點來排布，也可以由教師自創一個體系，把微課有序的串連起來。目前被廣大初中物理教師使用的完整一套微課并不多見，究其原因是制作一套微課需花費大量的時間和精力。為了能讓微課更好地服務于初中物理教學，教師們應該團隊分工合作，按照統一標準、統一標準，制作微課，最后形成一個系列，服務于日常教學。

結語

微課作為一種當下流行的教學資源，能豐富教學模式，方便學習者隨時進行學習。但最終目的是促進學生發展，提高學習效率。為達成這一目的，教師在制作微課的過程中，要立足于課程標準，從促進初中學生學習物理出發，在學生觀看微課的過程中，讓學生能學到更多的物理知識和技能，提高學生物理能力，最終達到在課外提高學生科學素養。

目前看來，初中物理老師們還需進行團隊合作，大家一起制作微課，從而形成一個完成的系列，融入到日常教學中去，也讓初中物理分享教育數字化發展的成果。

參考文獻

[1] 楊純，古永鏘.微視頻市場會激動人心[J].中國電子商務，2006，（11）：112-113.

[2] 中華人名共和國教育部.義務教育物理課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.