《證券投資分析》“翻轉課堂”教學模式應用研究

摘 要： 翻轉課堂改變了師生的角色，發揮了學生的主觀能動性，有利于高素質技能型人才的培養。鑒于此，筆者著力于翻轉課堂在高等職業教育課程教學中的應用研究。首先，分析了翻轉課堂教學模式的研究現狀。然后，闡述了翻轉課堂需要準備的資源。最后，從課前自主學習、課堂知識內化、課后固化等方面闡述了高職《證券投資分析》課程翻轉課堂教學步驟。為促進教師、學生共同成長，打造高效課堂，提高教學質量提供了教學實踐參考。

關鍵詞： 翻轉課堂；教學模式；在線學習平臺；證券投資分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

一、翻轉課堂研究現狀

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，這一教學模式起源于美國柯羅拉多州林地高中，隨后，在美國教師群體中得到逐步發展[1]。翻轉課堂不過多占用學生自主探究學習的時間，徹底改變了以往教學過程中教師和學生的角色，因而受到了國內學者的普遍歡迎。隨著互聯網技術的快速發展與應用，越來越多的專家學者開始關注翻轉課堂教學模式。2013年國內關于翻轉課堂的論文僅僅120余篇，2014年這一數量達到了900多篇，而2016年有5000多篇文章發表在各類報紙和期刊上。謝春苗以《基礎會計》課程為例，分析了翻轉課堂在該課程中應用的可行性，并構建了以學生自學為主、以微視頻資源為載體的翻轉課堂教學模式[2]。彭婷對比了證券投資分析課程傳統教學模式和翻轉課堂的不同點，提出了"雙主三段五步多平臺"模式[3]。李會設計了基于微資源的翻轉課堂案例，探索了該模式在證券投資實驗教學中應用的可行性[4]。目前，翻轉課堂教學模式的研究與應用仍然以中小學教育為主，而在高職院校尤其是財經類課程方面的研究與應用并不多見。

《證券投資分析》是高職經管類專業的核心課程之一[5]，是整個專業課程體系非常重要的一門課程。該課程內容較多、信息量大、圖表分析多、技術指標變動大，理論性較強，課時量相對較少。該課程對接行業資格認證，特別注重靜態理論知識的靈活運用，要求學生掌握動態投資分析的方法并作出正確的投資決策。若采用傳統的教學方式，理論脫離實際，學生難于理解，教學效果較差。

鑒于此，我們嘗試將翻轉課堂教學模式引入該課程的教學。學生在課前完成自主學習任務，課內研討分析問題，交流學習成果。翻轉課堂不同于傳統的教育理念，要求學生積極主動參與課堂活動。因此，有利于學生綜合素質的提升，從而實現課程學習與崗位需求的有效對接。

二、翻轉課堂的準備

2.1 在線學習平臺

翻轉課堂教學模式的正常實施和有效運行離不開在線學習平臺的支撐。教師制作完成微視頻、PPT課件、任務單、測試題、思考題等教學資源，只有上傳至平臺后，學生才能登錄觀看視頻、完成任務、回答問題、在線練習、在線反饋、師生互動、共享成果。學生在課前瀏覽學習、課內知識內化和課后固化的過程中，平臺對學生的出勤情況、預習狀況和學習狀態進行實時監控和管理。在線學習平臺框架如圖1所示。

2.2 課程資源

翻轉課堂的課程資源主要包括視頻資源、PPT課件、文檔資料、音頻資料、工具書等。以上所有的教學資源需要課程團隊花費大量的時間和精力完成。

（1）視頻資源。在課前學習環節，學生主要通過微視頻獲取知識并完成自主學習任務。在錄制視頻之前，教師對整個課程的內容進行梳理，形成操作性較強的若干知識點。每一個知識點錄制成一個微視頻。視頻要精心設計，以合理闡述新知識點為目標，時間不宜過長（8-10分鐘）。視頻內容簡單、明了、清晰，且要與課時目標相吻合。視頻與視頻之間要具有一定的連貫性、遞進性和層次性。

（2）課內學習資源。課內學習源主要包括：實際項目庫、案例庫、分析報告相關技術資料、理財方案相關技術資料、文檔模板、研討項目以及其他參考資料等。

（3）課后學習資源。課后學習主要考慮到學生的可持續發展，主要設置以下資源：與每一個微視頻知識點相配套的測試題以及學生自主練習的小項目；綜合訓練項目；拓展專業技術資料。

三、翻轉課堂教學步驟

翻轉課堂教學模式的基本思路為：教師準備教學資源（微視頻、PPT課件、音頻、動畫、圖片、練習題、研討項目以及其他輔助材料等）。學生在課前登錄云課堂、雨課堂等在線學習平臺進行知識的學習和預習，完成規定的任務，獲得相應的積分；在課內，則主要進行知識的內化與拓展、師生互動討論、學生成果演示與匯報、教師答疑解惑，點撥總結；課后，學生進行知識的固化，獨立探究，總結提煉。如圖2所示：

3.1課前自主學習

課前自主學習在整個翻轉課堂教學過程中顯得尤為重要，其直接關系到課堂知識內化的成敗。首先，教師緊扣教學目的，取舍重構課程教學體系，根據證券投資分析工作崗位具體內容和要求創設工作任務，安排教學活動。以完成任務為中心，按照“由易到難、由淺入深、由簡到繁”的認知規律，設計每一堂課的基礎知識點。然后，教師將知識點錄制成微視頻或音頻資料，連同自主學習任務單（任務單通常會設置一些思考題和測驗題）、PPT課件、動畫等學習資源一并上傳至在線學習平臺。學生觀看微視頻，對知識進行初步的了解，并根據個人情況調整學習時間、學習進度、學習方式和學習次數?？赐暌曨l后，學生整理收獲，并完成習題測試。學生的完成情況會通過在線學習平臺及時反饋給學生和老師。最后，學生將不懂的地方記錄下來，通過師生互動方式尋求答案或通過課內知識內化得到答案。

3.2課堂知識內化

課堂知識內化不是知識的填鴨式灌輸，而是對課前知識學習的進一步檢驗和深化。翻轉課堂成功的關鍵在于通過組織課堂活動完成知識內化的最大化[6]。在該環節，教師一方面要解決學生課前自主學習時產生的問題或疑惑；另一方面，教師通過給學生布置恰當的任務，引導學生積極思考，讓學生完成工作任務，從而學會自己分析問題、解決問題。endprint

（1）小組合作，展開研究。在課堂教學過程中，模擬企業項目組的形式組建學習小組（3-5人/組）。當教師將任務下達后，小組成員討論擬定具體分工和職責。組內通過協作探究、共同探討、問題討論等形式“忙起來”、“動起來”、“活躍起來”，從而完成相應的任務。在整個過程中，學生參與、體驗項目的完成過程，理解和領悟專業知識。教師根據學生在完成項目過程中出現的問題適當進行點撥指導，從而引導學生在“做中學，學中做”的過程中理解和應用相關知識，完成知識的內化。

（2）展示交流，成果分享。小組合作探究活動結束后，每組提交一份成果性材料。成果材料主要以分析報告、理財方案或投資方案為主。成果首先以電子檔的形式上傳至在線學習平臺。然后，每小組選派1名代表進行成果匯報和分享。最后，教師完成每組成果的評價、總結。

3.3課后固化

課內教學活動結束之后，教師要對課內活動過程中出現的問題進行歸納整理，并將其發布到在線學習平臺上。一方面，學生對這些問題進行進一步的理解、內化與鞏固。另一方面，學生可以進一步修改完善方案和報告，并重新上傳到在線學習平臺上與老師或同學分享學習心得和體會，共同進步。教師根據學生的完成情況，有針對性地進行個別指導與輔導，從而促成學生的個性化學習。

3.4 課程評價

翻轉課堂課程評價方式更加注重對學生的過程性考核。評價內容包括學生課前自主學習的情況、組內協作表現、成果質量、成果匯報情況、課后固化情況等多方面。評價時，要綜合考慮自我評價、組內評價、組組互評和教師評價四個方面的結果。學生的最終成績以積分的形式在平臺上呈現出來。每個人可以看到自己的積分、組內其他人的積分以及其他組的積分。同時，每個組被扣分的原因也在平臺上備注出來。這樣，學生改正自己的不足，從而取得更大的進步。

四、結束語

經過近2學期翻轉課堂教學模式的改革與嘗試，《證券投資分析》課程課堂效果有了明顯改善。通過教學模式改革，教師積累了豐富的專業知識，課堂組織能力和駕馭能力得到大幅提升。學生的主觀能動性被充分調動，收獲和拓展了專業知識，自我管理能力、課堂參與度、學習投入度、語言組織能力、分析能力明顯提高。

參考文獻

[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014 （2） ：148-151.

[2] 謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究--以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究旬刊，2014 （3） ：60-62.

[3] 李會.基于微資源的“翻轉課堂”在《證券投資學》實驗教學中的應用探討[].吉林工程技術師范學院學報，2017（2）：78-80.

[4] 彭婷.翻轉課堂在證券投資分析課程教學中的應用探討[J].現代商貿工業，2017（4）：155-156.

[5] 陳立剛.MOOC視角下高職《證券投資分析》課程教學模式的構建[J].現代經濟信息，2016 （10） ：424-425.

[6] 紀東旭.基于翻轉課堂的自主學習任務單設計與應用研究[J].中小學信息技術教育，2016 （3） ：57-59.

作者簡介：蔡友莉（1984- ），女，重慶人，碩士，講師，主要研究方向：金融學。endprint