新形勢下賓陽縣教師進修學校的職能定位的轉變研究

李正遠

【摘要】隨著社會發展，社會對于教育的要求越來越高。縣級教師培訓機構將成為新時期，推動教師水平發展的重要組織。并在提升教師學歷和知識水平方面發揮著不可替代的作用。以往教師培訓機構，只作為教師學歷提升的。但在新時期，依據現代教育要求，教師培訓機構將成為一種提升教師綜合素質水平的場所。教師進修學校職能定位的轉變對于進一步推動教師進修學校的發展，有著重要意義。

【關鍵詞】進修學校；職能定位；轉變研究

【中圖分類號】G658.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0293-02

自改革開放以來，縣級教師進修學校就起著補償教師學歷和普及九年義務教育的任務。長期以來教師進修學校作出了巨大的貢獻。但隨著社會的發展，教師進修學校漸漸失去了原來的功能，變得衰敗。在新時期，社會的發展推動教育的進步，對于教師的綜合素質水平要求越來越高。中小學教師急需提高個人綜合素質。針對這一問題，縣級教師進修學校找到了職能轉變的發力點，開始將培養更高素質的小學教師，作為己任。

一、縣級教師學校面臨著新形勢

教師新修學校在改革改革開放之初建立，其主要工作是對小學教師學歷進行補償教育并普及九年義務教育相關內容。一直以來，教師進修學校對本國的教育事業都做著巨大的貢獻，但隨著教師學歷水平的提升以及社會形勢的轉變，教師進修學校漸漸失去了原來的作用，開始變得衰敗。經過多年的努力，義務教育階段教師學歷達標任務已經完成。新時期，進修學校如何進行職能轉變，成為了影響其發展的關鍵因素。隨著時代的發展，教師向著專業化的方向轉變。現階段，小學教師已不需要九年義務教育和學歷繼續教育。培養更高綜合素質水平的教師成為社會的需求。這推動著教師進修學校將培養更高素質水平的中小學教師作為自己目標。但在實際的開展過程中，職能轉變出現了很多問題。

二、新形勢下職能轉變中出現的問題

在新形勢的驅使下，縣教師進修學校對于職能定位轉變積極進行了探索，但在探索過程中，逐漸暴露出許多的問題。

（一）過于重視理論教學

以賓陽縣教師進修學校為例，賓陽縣教師進修學校在深入了解新形勢的情況下，積極進行著學校職能轉變的探索。該學校將下一步的目標定為，培養更高綜合素質水平的中小學教師。所以，賓陽縣教師進修學校針對職能轉換采取了一系列的措施，諸如重新改革了課程設計，完善的教育內容，引入新的教育理念，轉換了教育重點等等。但在實際應用的過程中，漸漸發現，賓陽縣教師進修暴露出了以下幾個問題。首先，培訓內容過于重理論，并不能切實幫助教師在教學過程中解決實際問題。賓陽縣教師進修學校在中小學教師培訓的過程中，過于注重宏觀抽象的教育理念教育灌輸，導致在教師培訓過程中，灌輸大量的學科專業知識。這使得培訓后的教師在實際的應用過程中難以入手，面對實際問題，缺乏解決問題的參考，導致培訓效果極差，難以滿足廣大中小學需要。通過分析發現，賓陽縣教師進修學校在理論教育方面只對教育理念進行一個粗淺的介紹，對于更深層次的內涵和教師理論思考，并沒有展開。而且，在理論教學過程中，很少引用實際案例，來對教師進行指導。培訓內容不符合當前中小學教學的實際。培訓后的教師，無法有效的將培訓內容應用到實際教學當中。

（二）教育方法單一

除了培訓內容過于理論化外。其對教師的培訓方法也過于單一，陳舊。并不適合新形勢下對于教師個人能力培訓的需要。賓陽縣教師進修學校，還是按照傳統的方法進行應試式的培訓教學。成年人培訓，與中學生上課完全不同，無論是對于成年人的專注程度還是對于授課內容的吸引人程度上，都不能用應試教育來進行教師培訓。教師在培訓的過程中，往往坐在教室，卻并沒有仔細傾聽講師所講內容。也沒有對內容進行思考，即使有時認真傾聽講師所講內容，但由于個人理解能力問題，并不能將所有內容應用于實踐。在對培訓完教師的后續調查當中發現，絕大多數受訓教師認為培訓課程內容豐富，講師講的不錯。但當問及培訓內容具體是什么時，對培訓知識有什么樣的思考時，大多支支吾吾，難以說出個所以然。可見應試式的授課培訓，并沒能真真正正的起到教師個人素質提升的作用。

三、新形勢下縣教師進修學校的智能定位

賓陽縣教師進修進修學校通過對職能定位轉變的過程中出現的問題進行深入的分析，能夠了解到。進修學校職能定位轉變，不應只是目標的轉變，更應該是授課方式、教學內容等等方面進行的大膽改革，勇于嘗試。只有這樣才能真正的培養出，有高素質個人能力的中小學一線教師。從教學嘗試中發現問題，并且由培訓教師引領小學教師實現可持續，有實效的高效的資源整合。這些都將直接影響培訓教師在最終的培訓效果。培訓完之后，還需要進一步的建立教師支持系統，來對學校職能定位進行支持并進一步實現后續教師個人綜合素質提高的培養。筆者認為，具體來說應該在以下三個方面做出嘗試。

（一）從新設計培訓內容

再對受訓教師進行培訓的過程中，要更加全面的考慮培訓內容是否具有針對性，是否符合現階段中小學教學需要，是否真真正正幫助教師掌握理解，教學理論內涵是否教師在受過培訓之后能夠切實將理論應用于實踐，是否要增加實踐內容等等方面。對于課程內容設計更要進行大膽的改革，合理分配理論講解與實踐指導所占據的比重。在簡單講述完理論知識后，要大量引用現實案例幫助教師理解教學理論內容。引導教師如何在實踐中的應用理論知識，進而有效提升教師個人素質。

（二）改進教學方法設置新的教學模式

新形勢下教師個人素質培訓，與以往的學歷再教育和九年義務普及教育不同，個人素質教育需要深入到教師實際工作中。教師進修學校要幫助教師，引導教師完成個人綜合素質的提升，其中包括對教師授課方法進行糾正，對教師行為舉止進行改善。一對一的幫助教師掌握更高級的授課技巧，要將應試式的理論教育和一對一的實踐教育進行科學合理的結合，綜合提升教師個人的綜合素質水平。

（三）深入開展中小學教師現狀調查

新形勢下的教師進修學校，不只是一個教師培訓機構，更應該是一個教師監督，調查，信息反饋的機構。所以在日常活動中，除了開展對教師個人素質的培訓授課，還要將調查研究中小學教師現階段授課教學的現狀作為一大重點。深入分析教師教育現狀和鄉當前中小學發展現狀，認真學習上級思想，貫徹落實新的教育理念，并將其傳授給中小學一線教師，幫助其進行更好的授課教學。

四、結語

新形勢下教師進修學校要積極應對，勇敢面對挑戰冷靜尋找對策，要正確認識未來社會對于中小學一線教師個人能力的需求，更要起到監督，把握，反饋中小學教師現實狀況的責任。大膽改革勇于創新，最終明確自己的職能定位，在提升中小學一線教師個人素質的同時促進自己的發展。

參考文獻

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