從“靜聽—接受”到“研究—體驗”

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也在日益進步。更新的不僅是要教授的知識，教育者們本身的能力和知識也需要不斷更新。當(dāng)前已有各種各樣針對教師的培訓(xùn)以促進教師行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展。但以往的培訓(xùn)方式，與教師在課堂為學(xué)生授課的傳統(tǒng)方式如出一轍，都是“靜聽—接受”的模式。如今已有許多培訓(xùn)機構(gòu)與組織對這一現(xiàn)狀做出了反思和改進，提出了“研究—體驗”的新模式，其大大轉(zhuǎn)變了教師培訓(xùn)成效甚微的局面。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式；中小學(xué)教師；靜聽—接受；研究—體驗

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0276-01

教育界中，關(guān)于如何對學(xué)生進行教育，如何提升教學(xué)效率等問題，已有無數(shù)專家學(xué)者進行了研究。而近年來，隨著人們認識水平不斷提高，社會對人才的要求愈來愈高，人們對教師的要求，也在逐年提升，面向中小學(xué)教師的教師培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)逐漸有了規(guī)模。其培訓(xùn)活動從各個領(lǐng)域入手，在多項內(nèi)容上為廣大教師提供培訓(xùn)服務(wù)。但是大多的培訓(xùn)還采用傳統(tǒng)的“靜聽—接受”式培訓(xùn)教學(xué)，與教師在課堂上教授課堂知識的模式一般無二。這就對培訓(xùn)效果有所損失，無法達到期望的效果。

而近年的新式教學(xué)培訓(xùn)采用了新的理念，用更積極更科學(xué)的方法改善了這一現(xiàn)象。使得教育者也能夠與時俱進，參與到教育部推廣的新式教學(xué)之中去。

一、“靜聽—接受”模式的特點

所謂“靜聽—接受”，就是指培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者如在教室上課一般，一方為另一方講授培訓(xùn)內(nèi)容，另一方聽完課程后直接接受的培訓(xùn)方式。這種模式相比教師向?qū)W生授課，除了內(nèi)容的不同之外，幾乎沒有什么區(qū)別，它們具有相同的優(yōu)勢和缺點。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)，通過板書、課件、資料等形式向聽課者灌輸教學(xué)內(nèi)容，除了更新?lián)Q代的知識，就是新式的教學(xué)方法和教育理念，內(nèi)容明確而沒有示范性。但這一行為本身的性質(zhì)，是用舊式的教育方法來教新的教育方法。接受培訓(xùn)的教師，首先自己就沒能體會到新式教學(xué)的好處，培訓(xùn)結(jié)束后，就要從頭開始準(zhǔn)備，思考如何將新的教學(xué)方法應(yīng)用到實踐中去。也就是說，相當(dāng)于讀了一遍培訓(xùn)資料。這樣教師前去參與培訓(xùn)就顯得有些尷尬，因為無論培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有新式教學(xué)方法實際使用的經(jīng)驗。

教師培訓(xùn)，重點在于學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，了解科學(xué)的教育理念，這些都需要實踐才能證實有效與否。培訓(xùn)者自然是有了實際的教學(xué)成果之后才能為其他教師進行培訓(xùn)，但受培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間并沒有機會來檢驗講師們的成果對自己的學(xué)生適不適用。因此只能以書面考核等形式結(jié)束培訓(xùn)，教師們回到學(xué)校后自己實踐了。而無論教學(xué)成果如何，培訓(xùn)本身都已經(jīng)結(jié)束了。這種方式方便檢驗培訓(xùn)成果但難以檢驗教學(xué)成果。

二、“研究—體驗”模式的特點

“研究—體驗”式培訓(xùn)，本身就是一種新的教學(xué)方法：培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同探討，共同參與并研究培訓(xùn)內(nèi)容。無論培訓(xùn)結(jié)束與否，受培訓(xùn)者本身已經(jīng)有了對問題的思考和看法，以及其他人對于這一問題的理解和意見，實際上已經(jīng)起到了培訓(xùn)的作用。

“研究—體驗”式培訓(xùn)由雙方共同參與，它是一項多層次、多方面的思想交流。在研究或者說討論的過程中，受培訓(xùn)者能夠反映自身教學(xué)中的實際問題，培訓(xùn)者與其一同研究討論，能夠得出可以直接實行的教學(xué)方案或者對癥的教學(xué)理念。培訓(xùn)者通過與受培訓(xùn)者交流教學(xué)經(jīng)驗和技巧，能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷對新式教學(xué)進行改善和調(diào)整，使其能夠被廣泛應(yīng)用。

除此之外，由于參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變了身份，就能夠設(shè)身處地地與學(xué)生換位思考，考慮學(xué)生遇到的問題，學(xué)習(xí)時的心理和行為。將這些感受與同為教師的培訓(xùn)者交流，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容進行討論，有利于更深切地理解學(xué)生遇到的困難，從而提出有效的解決方案，對于培訓(xùn)內(nèi)容也能有深刻的理解。

而與實際教學(xué)最不同的是，參與培訓(xùn)的教師都是抱著明確的目的，有意識地參與培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過程中與培訓(xùn)方的老師也沒有天然的心理障礙，能夠積極主動地與培訓(xùn)者交流、討論。而學(xué)生們普遍與之相反。這一問題就需要教師們運用他們新學(xué)到的能力和知識，從實際出發(fā)去解決了。

三、“研究—體驗”式培訓(xùn)的具體實施

1.明確培訓(xùn)目標(biāo)特性

教師職后培訓(xùn)的對象并非學(xué)生，而是已經(jīng)擁有教學(xué)經(jīng)驗，認知、學(xué)習(xí)能力都比較強的優(yōu)秀教師，是對教育方向和方法都有所思考的專業(yè)人士。相對于坐在教室里重新看教材聽板書，他們更樂意與同樣的有志之士共同探討教學(xué)方式的新變革。學(xué)生們自主判斷，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和條件都不足，對于教師的教授內(nèi)容只能全盤接受。而參訓(xùn)教師作為有了自主判斷能力和充分思考空間的成年人，很難做到全面接受培訓(xùn)內(nèi)容。他們在接觸到培訓(xùn)知識后，首先會在大腦中自行思考，來判斷接收到的信息正確與否，然后才是記憶與接受的環(huán)節(jié)。如果不能考慮到這一點，培訓(xùn)的效率就會大打折扣。

2.變更培訓(xùn)形式

無數(shù)的課堂實踐已經(jīng)證明，單方面的知識傳輸?shù)托ФL。教師自主參與培訓(xùn)，本身就有一定積極性，如果培訓(xùn)方仍然采用單方面的授課，就會打擊參訓(xùn)教師的積極性，起到事倍功半的效果。雙方教師應(yīng)當(dāng)互相交流，而氛圍單調(diào)嚴(yán)肅的培訓(xùn)顯然不利于此。培訓(xùn)方可以帶著參與方進行教學(xué)觀摩，實際近距觀察教學(xué)現(xiàn)場，體會新式教學(xué)的不同之處；培訓(xùn)方還應(yīng)不拘泥于課堂授課，在辦公室、圖書館、空教室等各個開放場所，與參與方進行討論，抱著共同學(xué)習(xí)共同進步的想法去交流和討論。

在這種與以往教學(xué)和培訓(xùn)有著極大差異的情境中，培訓(xùn)的形式和性質(zhì)都有所改變。雖然目標(biāo)都是學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、知識和方法，但是在這樣不拘一格的培訓(xùn)過程里，參與培訓(xùn)的教師已經(jīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了思考和看法，也在與培訓(xùn)方的交流中，了解的培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)的目的就在交流和探討中不知不覺實現(xiàn)了。這就是“研究—體驗”式培訓(xùn)相對于“靜聽—接受”式培訓(xùn)的優(yōu)勢，也表明了一種新的教學(xué)實踐的方法。這種方法目前只在教師培訓(xùn)中使用，如果將來教師們對其加以研究和改進，應(yīng)用到對學(xué)生的實際教學(xué)中，一定成效顯著。

參考文獻

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作者簡介：管清書，1967.8月生，男，漢族，山東膠州，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，中小學(xué)教師培訓(xùn)。endprint