“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

李彩瓊

【摘要】所謂的“少教多學(xué)”，實(shí)際上就是指通過(guò)老師的“少教”來(lái)達(dá)到學(xué)生的“多學(xué)”，這就要以學(xué)生的發(fā)展為前提，需要老師片言只語(yǔ)的指點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦勤思考，做到自主學(xué)習(xí)。但是“少教”并不意味著不教，而是指“精教”，老師要學(xué)會(huì)組織好自己的語(yǔ)言概括簡(jiǎn)潔地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“多學(xué)”也不見(jiàn)得就是學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而是要讓學(xué)生懂得有所為而學(xué)。下面讓我們來(lái)淺談一下“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；挑戰(zhàn)性；主動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0251-02

與填鴨式教學(xué)方法不同，“少教多學(xué)”改變了課堂上教師的主導(dǎo)地位，也打破了學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的一種局面。按照過(guò)去的教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)，老師教的少那么學(xué)生自然也就學(xué)的少，一個(gè)老師如果學(xué)識(shí)淵博那么他的學(xué)生必然也能夠受到文化的洗禮。但是這種過(guò)分依賴(lài)于老師講課的教學(xué)完全阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師要懂得運(yùn)功于課堂之外，盡量不要占用太多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的時(shí)間，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂教學(xué)。

一、“少教”與“多學(xué)”

在優(yōu)質(zhì)課堂中，“教”是服務(wù)于“學(xué)”的，也就是說(shuō)“教”的出發(fā)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠“學(xué)”。要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中做到“少教多學(xué)”，老師首先要做好課前的準(zhǔn)備，懂得在課堂上有所取舍，減少大量的講課時(shí)間給學(xué)生提供充足的自學(xué)空間。而學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)閱讀、勤于提問(wèn)，真正地去理解和獲取知識(shí)。

1.做好教學(xué)準(zhǔn)備，使老師“少教”

老師在教學(xué)過(guò)程中，一定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，才能避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。其次在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)的質(zhì)量并不在于教學(xué)內(nèi)容的量多，而是課堂上學(xué)生是否真正投入到了課本中，與文本進(jìn)行了深入地交流。老師可以在講課的語(yǔ)言上突顯出生活性、問(wèn)題性與探究性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。然后鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，質(zhì)疑課本老師甚至是質(zhì)疑作者，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神以及創(chuàng)新意識(shí)就有很大的培養(yǎng)。老師對(duì)于課本上的課文并不需要每篇都仔細(xì)講解，這樣既枯燥又沒(méi)有效率，所以在教學(xué)上的設(shè)計(jì)要能夠優(yōu)化，語(yǔ)言要能夠簡(jiǎn)練，同時(shí)課堂的層次性要能夠分明。

2.留出活動(dòng)空間，讓學(xué)生“多學(xué)”

老師“少教”的情況下，通常都會(huì)帶快課堂的節(jié)奏，這時(shí)候?qū)W生如果不提前熟悉課本內(nèi)容，就跟不上老師的步伐，自然也學(xué)不到東西。對(duì)于老師在課堂上有針對(duì)性的提問(wèn)與啟發(fā)，學(xué)生也不能夠及時(shí)地思考與探究。所以學(xué)生要主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課本，趕在老師步伐的前面，超出老師的預(yù)設(shè)，在課堂上有效性地學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在老師的帶領(lǐng)下多多嘗試各種形式的教學(xué)，例如扮演角色朗讀課文等方式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行消化，這樣會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自主體驗(yàn)，提高他們的鑒賞能力。

二、“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略

1.以讀為基礎(chǔ)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)讀乃是教學(xué)之本。讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛摹Ｔ谡Z(yǔ)文課本中，讀就是將文字轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言符號(hào)來(lái)刺激學(xué)生的感覺(jué)，反復(fù)閱讀反復(fù)刺激，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)課文的印象，漸漸領(lǐng)悟其中的情感，明白了作者的思路。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中還能夠感受到語(yǔ)言的和諧之美以及文詞的華麗之美，給予學(xué)生一種“身臨其境”的直觀感受。我們?cè)诔踔薪逃杏忻魑囊?guī)定：九年義務(wù)教育階段，要學(xué)會(huì)背誦240篇古詩(shī)，課外閱讀量高達(dá)400萬(wàn)字，這就強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，所以說(shuō)我們不僅在課堂上要能夠大聲朗讀課文，在課外我們還要擴(kuò)大自己的閱讀量，多多參與古詩(shī)文朗誦比賽或者是讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)這種活動(dòng)豐富自己的課外知識(shí)。

2.以議為核心

“少教多學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不懂的知識(shí)，學(xué)生自己能夠弄懂的不需要老師再在課堂上花費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于學(xué)生不懂的地方他們要敢于議，也就是要敢于向老師提問(wèn)，敢于向老師說(shuō)不。對(duì)于自己不懂的地方肯定有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，我們要敢于和老師討論從而獲得真正的理解。因?yàn)樵趯?duì)課文的理解上，學(xué)生有自己的選擇，也就是學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)對(duì)文章進(jìn)行不同的理解，然后在與同學(xué)的交流中各抒己見(jiàn)。這對(duì)學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有一個(gè)很好的鍛煉，同時(shí)也能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，減少了無(wú)效勞動(dòng)。

3.以精為重點(diǎn)

在這里還要強(qiáng)調(diào)一下，“少教”并不意味著偷工減料，而是指“精教”，其教學(xué)的精髓便在于懂得取舍。老師在教學(xué)內(nèi)容上不僅要做到精簡(jiǎn)，還要懂得尋找教的“引爆點(diǎn)”，所謂星星之火可以燎原，如果老師在課堂上找到一很好的教學(xué)突破點(diǎn)，那么帶來(lái)的教學(xué)影響可想而知，這是教再多的知識(shí)也比擬不了的。在教課文的過(guò)程中，學(xué)生不懂得劃分文章的段落層次，那么老師就要在旁邊起到引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生直接將關(guān)注點(diǎn)給予課文的重要段落上，然后概括簡(jiǎn)練地學(xué)習(xí)文章的精華，同時(shí)老師還要在選材上懂得挑選一些具有典型性的材料，給予學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)有趣的探索。

三、小結(jié)

“少教多學(xué)”的理念對(duì)于老師提出了更高的要求，不僅要求老師能夠做到學(xué)識(shí)淵博，還要有高超的教育藝術(shù)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不需要教”，課堂時(shí)間畢竟有限，而我們學(xué)生要能夠在老師的指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡可能學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更多創(chuàng)造性的思維，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，才是“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文課堂上的真正體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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