簡述人文地理教材中實踐活動的生活化設計

方賽軍+肖雪萍

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0128-02

人文地理教材的知識結構應始終圍繞滿足學生“了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和主要特點，認識可持續發展的意義及主要途徑”的課程目標。[1]其“人對地”的影響占主導地位，人在利用自然、改造自然過程中充分發揮著能動作用，同時人文地理應特別注重密切聯系生活和重大社會現實，典型而鮮活的案例可以縮短學生心理與知識的距離，具有“近域性”和“生活性”，因此人文地理實踐活動的設計要注重與生活的密切聯系。

一、把握生活化的“度”，關注學生心理發展

實踐活動加入太多生活化的元素則會立意不夠高遠，學生缺乏宏觀長遠的視角；實踐活動加入的生活元素太少則導致脫離學生的生活，不能激發學生參與活動的興趣。因此，教材對實踐活動部分的編寫設計要把握好生活化的“度”。這個“度”首先體現在以“生活”為主題的實踐活動在教材中所占的比重。其次體現在與生活快速變化的各個元素的前瞻度上。有些活動的設計雖然與生活有關，但是與時代差距較遠，無法激發學生的實踐興趣。比如人教版地理必修二第五章的“交通運輸布局及其影響”中的“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究，對于零零后的高中生來說，他們接觸更多的交通工具是地鐵、公交、出租車、私家車等。在這一問題設計當中，可以結合高鐵建設、地鐵建設等是如何改變人們的出行進行專題研究。時代在發展，信息化進程加快，人們的生活方式在變化，人文地理教材中的“活動”也應緊跟時代，剔除落后的部分，設計引領和貼近現代學生生活的內容。

二、改進呈現方式，與學生平等“對話”

教材與學生應該是平等的“對話”關系，而不是指令性的表述活動的要求。教材中的活動設計只有講述現實的、生活的內容，關心每個人的現實生活，訴說的是學習者生活中的真切感受才能激發學生的創造力，提高學習者自我發展、自我完善、自我建構的機能。人文地理是涉及人類如何改造和影響自然地理環境，教材在編寫設計時，使用的活動指導語應通俗易懂，細化地理實踐活動的目標設計，不是簡單的給出活動主題和問題，應創設生活化的情景，激發學生的活動興趣。例如，在講解人文地理內容時，教師一般會提前讓學生進行課前預習，但是預習目標一般沒有量化，導致預習的效果較差。所以教材編寫時可以在教材的導語部分設置地理實踐活動，引導學生在課前收集本節內容相關的資料，作為課前的預習，為探究新知奠定基礎。這樣的實踐活動使學生在學習新知時，有一定的前認知，從而有效的提高課堂教學效果。

三、聯系教學內容，找到與生活的聯系點

我國著名的地理學家吳傳鈞先生說：“地理是一門偉大的科學，地理學的應用在生活中隨處可見”。可見地理與生活息息相關，生活是地理實踐活動的載體。地理活動的設計是為了更好的知行合一，學以致用，延伸拓展，同時鞏固所學的地理知識。因此，活動設計不能憑空想象或者脫離活動所在章節的教學內容。教科書中的活動設計要結合所在章節的知識內容，以活動為橋梁，鏈接知識與生活。

人文地理教材中的活動內容設計應該多些樣例指導和明確活動的步驟。例如，人教版的人文地理教材增加了調查表格、建議等，在文字內容上使用了生活化的的字眼，比如：學校、家庭、生活用品、信息通訊微信、QQ等。同時，活動中也增加了貼近生活的圖像。不僅增強活動的可讀性，還可以增強學生實踐的興趣。“活動”設計緊密結合學生經驗和生活實際是教科書把學生作為主體的一種表現，同時也可以拉近教科書和學生的關系，“活動”設計只有關注學生的經驗和生活才能培養出具有實踐能力、更加適應社會的新一代公民。

四、突出地理實踐力，培養核心素養

我國目前正在如火如荼開展的以培養學科核心素養為內容的教育教學改革，培養能力成為比傳授知識更為重要的教育目標。[2]美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做過了就理解了”。可見實踐活動對于學生知識的學習具有強化的作用。新一輪地理課程改革的推進，強調改變單純注重知識傳授的傾向，倡導積極主動的學習態度和創設富有特色的學習方式。

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。人文地理教材實踐活動的設計更應關注地理實踐力的培養，而不是知識的灌輸。地理實踐活動的設計不是單純的操作，而要注重每個實踐活動的設計安排是否可以提高學生的技能和培養應有的地理品質。例如在人教版必修二第六章“人類與地理環境的協調發展”的“問題研究”的實踐活動中，可以把“綠色食品知多少”換設成“你身邊的生活環境照片展”，讓學生自己去捕捉生活中的環境污染或者環境保護的鏡頭，在班上進行展示，不僅鍛煉了學生善于觀察生活，實際踐行的能力，還從照片的展示中幫助學生樹立人地協調觀和保護環境從身邊做起的意識。

參考文獻

[1]李家清.中學地理教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社.2012.

[2]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，04：4-6.

作者簡介：

方賽軍（1988-），男，碩士研究生學歷，武漢城市職業學院教師，研究方向為科學教育、地理教育，主要講授地理學、天文學等課程。

肖雪萍（1992-），女，華中師范大學碩士研究生在讀，研究方向為地理教育。endprint