高職院校新生軍訓自訓模式與學生教官培養管理研究

【摘要】隨著高校招生人數的不斷增加，部隊編制體制的調整改革以及部隊新兵入伍與大學生軍訓時間的沖突，軍訓教官供需矛盾日益突出，軍事院校尚可由國防生或士官生施訓，非軍事院校則因教官短缺而面臨這巨大的壓力。近幾年來，我校積極探索“以老訓新”的學生教官自訓模式，實踐證明，軍訓取得了較好的成果。

【關鍵詞】高職院校；自訓模式；學生教官；培養管理

【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0099-01

對高校的學生實施軍事訓練，是學校的教育內容之一；是培養“四有”人才的戰略措施之一；是學生就學期間履行兵役義務，接受國防教育的基本形式；是提高學生的思想政治覺悟、激發愛國熱情，培養集體主義思想、加強組織紀律性，掌握基本的軍事技能和軍事知識的重要途徑。長沙商貿旅游職業技術學院（以下簡稱“長商職院”）歷來高度重視學生軍訓工作，將其納入學校人才培養計劃。近年來，隨著軍隊編制調整、員額壓縮、戰備訓練任務加重和高校擴招，組訓力量供給與大學生軍訓需求之間的矛盾日益凸顯，給大學生軍訓帶來了新的挑戰。面對新形式、新挑戰，長商職院于2012年建立學生軍訓教官組織——教官隊，積極探索“以老訓新”的自訓模式，六年的摸索與實踐，取得了較好的效果。本文結合近幾年長商職院學生教官自訓的實踐經驗，分析學生自訓模式產生的背景、現狀、可行性及培養管理方式。

一、湖南省各高職院校學生軍訓模式的現狀

我國自1985年恢復高校學生軍訓試點，但由于地域差別與學校性質的不同，軍訓方式上也存在著較大差異。

通過問卷調查及電話訪談，了解到多來年湖南省學生軍訓主要以部隊承訓為主，但近幾年部隊編制和學校招生形式的變化，使學生軍訓帶訓方式上也發生了改變。長沙航空職業學院、張家界航空工業職業學院、國防科工職業技術學院均有士官學院，有著先天的條件，該三所學校均采取士官生帶訓的模式；據區武裝部干事描述，湖南網絡工程職業學院、湖南郵電職業技術學院自定為湖南省高校學生軍訓試點院校以來，便開始積極培養學生教官隊伍，由之前的部隊官兵承訓和學生教官共同施訓模式轉變為學生教官自訓；2014年起湖南生物機電職業技術學院開始采取學生教官自訓；長商職院同其他高職院校一樣，2012年之前采用的都是部隊官兵承訓模式，2013至2014年由部隊官兵與學生助教共同施訓，2015年開始實行自訓。

二、高職院校學生教官自訓模式產生的必然性

圍繞人才培養和國防后備力量建設需要，各高校采取了適合校情特色的新生軍訓帶訓模式，也有聘請駐軍部隊來校帶訓的，有組織學生到軍訓基地輪訓的，有部隊教官和學生教官共同施訓的，也有自己培養老生擔任教官進行“以老帶新”自訓的。從大的形勢來看，當前高校招生規模開始逐步增加，軍隊編制的調整和部隊訓練任務的加重，軍訓教官的供需矛盾開始日漸突出，給許多高職院校軍訓工作帶來新的問題和挑戰。

三、學生教官的培養與管理實踐

學生教官是大學的第一任老師，既是軍訓的組織者、實施者，又是學生管理工作的有力助手，學生教官的素質高低直接決定了軍訓質量的高低，因此，選拔、培養和管理好高素質的學生教官尤為重要。管理好學生教官，既是保證軍訓質量的前提，又可以充分鍛煉學生教官各方面素質，充分發揮學生教官的積極性，保障學生軍訓的順利完成。我校教官隊實行半軍事化管理，從政治思想、身體素質、語言表達、組織管理、應急處理及心理健康等方面均表現優秀的學生中進行選拔和培養。

（一）學生教官隊的建隊理念

學生教官隊是一支由優秀學生組成的骨干隊伍，所有教官均在在校生骨干和退役復學學生匯總推（自）薦產生，根據湖南省學生軍訓工作辦公室及湖南省教育廳要有，參加湖南省“四會”教練員培訓，通過省級考核，考取“四會教練員證”。學生教官隊以軍事技能訓練為手段，培養隊員吃苦耐勞的品質、堅毅不屈的意志、嚴明的組織紀律和團隊協作能力；以政治素質培訓為目的，實現學生“自我管理、自我教育、自我服務”的學生管理目標。

（二）學生教官的建制管理

1.學生教官隊的建制與管理。教官隊設指導員一名，正副隊長各一名（隊長為男生，副隊長為女生），辦公室主任一名，作訓部、后勤保障部、組織部、宣傳部主任各一名，國旗班班長一名，專職教官3-4名。隊長及各部長均由競聘及武裝部考查中推舉產生，專職教官由持有“四會”教練員證且獲得“優秀教官”者擔任。教官隊下設4個排，12個班，各排配有排長（由能力突出的老隊員擔任）、班長（從新隊員中選拔）。

2.學生教官的制度完善。學生教官隊參照中國人民解放軍“三大條令”及“八大紀律”實施半軍事化管理，結合學生實際情況，制定了《長沙商貿旅游職業技術學院教官隊規章制度》、《長沙商貿旅游職業技術學院教官隊各部門工作職責》、《長沙商貿旅游職業技術學院日常訓練管理制度》、《長沙商貿旅游職業技術學院教官隊考核制度》、《長沙商貿旅游職業技術學院活動實施辦法》等。

3.學生教官的素質培養。（1）軍事技能培養。通過軍訓技能訓練，使學生教官熟練掌握相關的軍事技能（訓練科目包含：單兵隊列動作、內務整理、體能訓練、緊急集合、戰場救護、閱兵式等）。暑期集訓不同于每周的常規訓練，主要圍繞會講、會教、會做、會做思想工作的“四會”教練員訓練的要求入手，從“技能型”隊員到“指揮管理型”教官過渡。（2）軍政素質培養。在培養教官的過程中，提高學生教官的軍政素質非常重要，教官的言傳身教直接投射到學生的身上。

四、結束語

學生教官帶訓的實施，為學生的自我教育和自我管理搭建了平臺，不僅強健了學生的體魄，更有效的增強了學生的組織紀律性，將軍人的品質滲透到學習和日常生活中。學生教官的培養使一個長期的、持續的、不斷發展的過程，實踐證明，“以老訓新”的自訓模式是可行的，是相應時代的號召的。

參考文獻

[1]謝大雅.高校國防生承訓新生軍訓模式的探討[J]陜西教育，2010（3）.

[2]梁慶周.一種多贏的軍訓課程改革模式——國防生擔任軍訓教官的視角[J]高等教育研究學報，2015（3）.

[3]陳康.論構建學生教官培養的新模式——以廣州南洋理工職業學院學生軍政教導隊為例[J]教育教學論壇，2014（12）.

作者簡介：李卓，女，1990年8月，漢族，湖南長沙，碩士研究生，研究方向為國防軍事教育學。endprint