淺談中職模具技能競賽與教學實訓的綜合應用

陳桂奇

摘要：中職院校學生在校期間有設備操作實習，我發現學生在實訓過程中常出現學習不積極、實訓工作態度差等現象。因此建議開展以技能競賽為依托，以賽促學，構建“教、學、做”一體化任務驅動型技能教學模式，使學生從理論到實踐全面掌握綜合技能，最終完成實習訓練任務。

關鍵詞：技能競賽；任務驅動；模具綜合實訓

一、現狀分析

經調查，湖南地區大部分院校開展的模具實訓內容主要包括鉗工、普車、普銑、線切割等內容，大多數以單個零件的加工為載體，較少突出以整套模具為載體進行綜合實訓，很難綜合各項技能需求。

研究發現，目前較大規模的模具制造技能競賽（如省級模具制造大賽）均以整套模具的設計與制造為項目，采用團隊參賽制（以2-3人小組參賽）。通過比賽，我們積累了一定的培訓經驗，形成了以賽促學的良好氛圍，為模具綜合實訓提供了教學參考。

二、解決策略

在競賽培訓工作中若能采用“教、學、做一體化任務驅動”教學法，可以為技能競賽獲獎提供技術保障。“任務驅動” ——即教師引導學生緊緊圍繞共同的學習任務（項目），在強烈的問題動機驅動下，主動利用各種學習資源自主探索和互助協作學習，完成既定任務的實踐活動。在整個項目實施過程中，學生通過解決一個個難題而不斷獲得成就感，更有效激發其求知欲，逐步形成良性循環，培養求上進、勇探索、敢創新的能力。

三、綜合實訓教學設計

一）研究對象

模具制造專業，2014級高級技工班，30名學生，已系統學習模具專業課程，有一定的鉗工實訓經驗。

二）研究方法

針對引入“任務驅動教學法”教學手段前后的學生行為及學習積極性的研究。對被研究對象的知識能力、技能能力及發展水平預測等方面進行觀察、調查問卷、教師反饋、對比分析等進行研究。

三）方案設計

以任務驅動教學方式開展實訓教學，根據模具制造綜合實訓的目標及要求，把教學內容和要求轉化成典型任務（模具加工制作），以任務單的形式下發給學生。

四、實施過程

一）知識和技能儲備階段（教與學）

1、組織方式

全班分3個大組，每個大組10名學生，每個大組再分為2個小組，每個小組5名學生，每個小組設一名小組長。

2、訓練時間

技能訓練時間為6周。白天全班分成3個大組進行三個項目的訓練（銑削加工、磨削加工與電火花線切割加工），采用輪訓模式，即每個工種技能訓練1周，可利用晚自習時間復習模具結構相關知識，確保理論與實踐緊密結合。

3、訓練內容。

在技能實訓階段，同樣以任務驅動的方式進行教學，細化整套模具的加工制作任務。訓練內容均來自模具零件，并讓學生掌握模具零件所屬位置、作用及技術要求。比如：注塑模具的成型零件，需要銑削、磨削、電加工等，把各工序工作作為一個個學習任務來展開訓練。

4.考核評價

考核評價時，以技術要求、尺寸配合為考核標準，由組長考核小組組員，組員考核組長，教師考核所有人，學生自評、互評和師評相結合。

二）模具制造階段（做）

1、時間安排：2周。

2、組織方式

全班分6個小組（5人/組），每個小組一名組長，明確分工進行設計與計算、銑削加工、磨削加工、電加工等。

3、實訓內容

下發任務書——整套沖壓模的加工制造與裝配調試。每小組配備標準模架一副，相關配件若干，小組需要借助三維軟件構建模具模型，并轉化為二維零件圖，并經老師審核確認在進行加工。

具體見流程圖1。

4、考核評價

主要通進試模來進行結果評定。對實訓過程中表現優異的小組及個人給予獎勵，有效激發學生實訓積極性。同時分析國際大賽、國賽、省賽相關作品，點評設計關鍵點。

四、結果分析

經過輪訓實習，該班完成6套沖壓模，完成情況良好。學生主動學習，整體積極性大大增強。通過對典型學生的觀察與反饋，結合調查問卷數據，以及上課教師對學生的課堂評價，總結如下：

1、動手積極性增強

較之傳統技能訓練為主的實訓，采用任務驅動模式，給學生創設生產情境后，學生的實訓興趣明顯增加，實訓積極性也有很大提高。同時各小組之間存在一定競爭，激發了同學的工作熱情，基本扭轉“要我學”為“我要學”。讓沒有機會參加技能競賽的同學在校內也可真實上演技能比武。

2、學習目標更明確

以技能競賽為依托，引入任務驅動教學模式后，無論是第一階段的基礎技能訓練，還是模具制造學習目的性、崗位定位性等更明確。區別于傳統教學模式的是，綜合實訓項目在整個實訓過程中有一個總目標，要想完成這個大目標就必須先完成一個個小任務，有助于學生明確技能需求及知識結構框架需求。通過該實訓，同學們能高要求自己，對自己有了一個更為準確的工作定位。

3、自信心與存在感的提升

中職生，在理論的學習上并不突出，缺乏自信，而通過加強動手，實際操作進一步培養學生的自信心，小組的分工讓每一人都有存在感。

五、總結探討

在該實訓過程中，根據學生的調查問卷及老師對課堂和學生的反饋，發現有些問題還需進一步探究解決。

1、教師前期工作量較大，難度把握欠準確

任務驅動教學中，典型任務的確定和拆解需要老師花費大量時間，又由于老師在確定任務時缺少學生參與，指導老師對學生基礎狀況恐有了解不到位的現象，較難準確把握任務難度和深度。

2、實驗實訓條件和“雙師型”教師隊伍不足

在綜合實訓教學過程中，我發現多數院校的實訓工廠的設備布局不是很合理，設備在不同的廠區或房間，另外實訓工廠沒開設早、晚班，實訓設備的利用率不高，建議合理布局設備功能區域、培養雙師型教師及引進工廠的模具工程師做為外聘教師，提升整體教學質量。

參考文獻：

[1]唐蓉芳《任務驅動探究型教學模式在中職教學中的探索與實踐》，職業教育，2013.4

[2]劉易凡，何建文《新形勢下模具專業綜合實驗教學改革探索與實踐》廣州工業大學學報 2008.7

[3]李召《任務驅動教學模式在中職模具綜合實訓中的應用研究》亞太教育，2015.9endprint