多媒體網絡輔助教學在大學英語教學中的應用

趙俁

摘要：本文基于多媒體網絡輔助教學在大學英語教學中的應用實踐，探討多媒體網絡資源對大學英語教學的沖擊，反思網絡輔助教學與傳統教學模式的教學效果，分析傳統教學模式在大學英語教學中的問題，提出充分利用網絡平臺輔助大學英語教學，提升教學質量。

關鍵詞：多媒體網絡：教學；應用

一.多媒體網絡輔助教學對傳統大學英語教學的沖擊

大學英語課程設置在過去的幾年中有了很大的變化，許多高校削減了大學外語的課時，學分減少，傳統教學模式注重課堂上的教學，已經不能滿足學生對英語學習的需求。多媒體網絡輔助教學彌補了傳統教學模式的不足和教學手段的更新，在網絡平臺上，學生更能充分發揮學習的主動性。大學外語教師越來越多地采用網絡平臺輔助的教學模式，減少以往課堂上精講的時間。網絡平臺可以提供附加的考試資源、小組討論和作業評分等教學資源，還提供在線的教務、考務管理等構成的學習服務系統，為學生的自主學習提供多樣化的選擇。多媒體網絡資源越來越引起教師、教學管理部門和研究者的重視。

多媒體同時對大學英語教師的科研有了提升的空間，大學英語教師將翻轉課堂、慕課、網絡平臺的理念帶入到教學中，在實踐的同時促進了新的研究方向，反過來又會促進教學實踐的完善。多媒體網絡平臺進一步提升了大學英語的教學條件，為教師提供更多的科研機會。科研的提升使得教師們關注自身能力的提高，加強團隊合作，讓科研成為教師們一種習慣的工作模式，使大學英語教學形成了良性發展的態勢。

二.傳統教學在大學英語教學中存在的問題

1.學習的主動性不強

我國大學生普遍接受的是傳統的中小學教學模式，習慣了以老師為中心，不會主動學習。而傳統的大學英語教學模式也是以老師為中心，在課堂上聽講解，完成課下作業即可，自主學習的習慣還未養成。學不少學生滿足于掙學分，而忽略真正學好英語，沒有明確的學習目的，沒有好的教學資源和教學方法，難以滿足學生的學習需求。

2.教學難度大

大學英語基本是大班教學，人數多，師生互動機會少，加上我國各地教學水平相差甚遠，學生水平差異大，老師也一時難以掌握學生的整體程度。繁重的教學工作使得很多教師無法嘗試新的教學手段，老師在前面講，學生能不能跟上，根本無暇顧及。雖然目前普遍采用分級教學，但是仍然不能滿足學生的個性學習的需要。

3.師資力量薄弱

大學英語教師長期教授英語基礎課，存在著自身知識結構單一的問題，教學方法和科研水平存在問題和不足，這部利于教學質量的提高，同時也影響教師個人的發展。隨著時代的需要，各個大學紛紛開設大學英語選修課，可是大學英語教師一時難以跟上腳步，對開設選修課有畏難情緒，抱著觀望的態度。為此，許多選修課開不出來，能開出來的課程，因為師資不足，只能大班上課，嚴重影響了教學效果。

三.對策

1.團隊合作

教師隊伍的團隊合作是完善教學工作的重點，提高了教師的合作意識，強化教師的集體觀念。大學英語教師普遍都有課多，作業多，精力有限，疲于教課，影響科研的投入。團隊合作是解決難題的重要步驟。多媒體網絡資源豐富，逐一熟悉需要花費大量時間，同時各個網絡平臺不免有重復的內容。老師們分工協作，劃分一定范圍，有利于在有限的時間內找到更適合學生學習的內容，教師間經常信息交流，整合資源、整合信息、相互促進，更好地完成教學工作，同時也有時間投入到科研上，提高自身的綜合素養。教學與科研是相互提升的過程，大學英語教師不斷更新知識結構，學習教學理論，培養科研能力，是全面提高教學質量的保證。

2.參考網絡平臺上的形成性評估

傳統成績評定模式多為“一錘定音”，只關注期末考試成績，而忽略學生的學習過程，多媒體網絡平臺恰恰彌補了這一不足。形成性評估是指對學生學習過程的全面評估，學生在網絡上學習的成績和過程，學習時間的長短，網絡自動記錄，自動給予評分，這部分的分數就可以作為期末評定學生成績的重要參考，同時也鼓勵學生花更多時間用在英語的學習上。傳統的考核已經不能綜合考評學生的學習程度，應采用期末考試和網絡學習加平時成績等，尤其要加上過程性評估，才能調動學生的積極參與。如課堂上的展示、平常對這門課的積極參與與貢獻等，這些因素都可以作為期末考核的加分項，讓學生在平時投入更多時間提高基礎知識，有了扎實的基礎，才能更好的利用知識提升英語的應用能力。

3.引導學生自主學習

在大學英語教學中，學生是主體，教師應當引導學生自主學習，多媒體網絡平臺豐富而多彩的資源激發學生的學習興趣，形成性評價機制會激勵學生，構建自主學習模式，學生的學習也不僅僅局限于課堂，有了更多的學習時間，必定會有更好的英語基礎，回到課堂上有更好的師生互動，才能有更好的教學效果。

4.多媒體網絡平臺資源的有效利用

以往傳統的教學中，大學英語教學面臨眾多難題，其中之一就是上課班級人數過多，例如，大學英語教學中的聽、說、讀、寫、譯幾個重要組成部分，聽說教學就受到限制，學生聽說能力的提高就成了一大難題。在大學階段，學生的應試能力提高很快，聽說能力得到提高不明顯，課堂上，老師們疲于講解課文，即便有時間讓學生說，學生礙于面子，不敢張口。網絡平臺解決了這一難題，學生在課下，按照老師布置的課下作業，在網絡平臺上做聽、說的訓練，反復練習，提高基礎知識的同時，網絡平臺對于學生在線時間長給予鼓勵性的加分，激勵學生的學習興趣。網絡輔助教學把傳統的教學時間變成了不定時間、不定地點、個性化的自主學習。學生可以在多媒體教室、圖書館的電子閱覽室，或是手機上隨時學習，自主制定學習計劃，充分利用零散時間，同時老師可以在線回答學生問題，了解學生真實的英語水平，從而更好地輔導學生。

5.多媒體網絡對教育者提出了挑戰

多媒體網絡平臺無疑是大學英語教學中可以利用的輔助手段，但同時對教師也提出更高要求和挑戰。網絡平臺資源的增加突飛猛進，技術更新迅猛，教師如何跟上技術發展的腳步，利用先進的技術，把技術變成教學的輔助工具，是大學英語教師面臨的難題。大學英語教師要不斷提升自身能力，學校也應加大力度，培訓師資，鼓勵教師攻讀學位，派大學英語教師進行專業進修，擴大大學英語教師的知識面，以保證教學質量的不斷提高。大學英語教師注重培養綜合素養，提高利用網絡資源的能力以適應新時代對大學英語教師的要求。提高教學質量，提升教學效果，把網絡資源和課堂完美統一起來，才能成為這個時代的合格的教師。

參考文獻：

[1]李芳芳，《網絡環境下形成性評估在大學英語教學中的應用策略》，考試周刊，2015（10）

[2]王守仁，《堅持科學的大學英語教學改革觀》，外語界，2013（6）

[3]張志華，《網絡環境下外語教學模式探究》，科技視界，2014（36）endprint