中學英語課堂互動合作教學模式探析

摘要：傳統(tǒng)的教學法以教師為中心，學生是被動的知識接受者，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。大部分時間是教師在滔滔不絕地講授大量的語法知識，學生只是認真地聽講，做好筆記。如何能建立活躍、高效的課堂氛圍，促使學生英語語言能力的發(fā)展和對學生英語學習能里的最佳發(fā)掘，是眾多中學英語教師在教學中的最大期望。本文根據(jù)建構主義和人本主義心里學的理論，結合一些中學英語課堂教學的實例，闡述在英語課堂上，教師和學生應成為教學的雙主體，課堂活動應由師生共建，老師和學生在教學過程中平等互動。師生之間，學生之間相互溝通、相互鼓勵、啟發(fā)和分享。

關鍵詞：人本主義；建構主義；互動合作

一、英語課堂教學的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的逐步推進，教師的教學方法和學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。但是中學英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，課堂上看似“一團和氣”，實則沒有進行良性互動，教學效果不理想。在課堂教學中，有時缺乏有效的師生互動，部分課程過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講和練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。有效的英語互動課堂遵循并體現(xiàn)了新課程的基本理念和原則，是新課程實施的必由之路。本文將通過理論和實踐方面的研究來進一步探討互動合作教學模式在中學英語課堂的應用。

二、互動合作式英語教學的概述

（一）建構主義理論

建構主義學習理論是皮亞杰、布魯納等人發(fā)起的關于知識和學習的理論，它是認知主義心理學的一個分支。建構主義的核心是：學習并非是學生對于老師所授知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，并且建構活動要在一定的社會環(huán)境中進行，具有社會性。這里的社會環(huán)境應用到教學中就是指課堂教學，如何建構一個以學生為主體的課堂教學環(huán)境就是一個值得我們去思考的問題。建構主義學習理論還認為知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。由此可以看出在課堂教學中學生與教師之間的互動，學生和學生之間的合作是多么的重要。

（二）人本主義理論

羅杰斯是美國著名的人本主義心理學家，在他的人本主義心理學思想中涉及了諸多的教育思想。人本主義心理學強調人的“自我實現(xiàn)”，即充分、完善地發(fā)揮人的潛能。學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學習的效果，還會影響學生的長遠發(fā)展。人本主義強調人的尊嚴和價值，強調學生在教學過程中的中心地位。人本主義教育理論還強調了教師角色的轉變。教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是作為知識的“促進者”，與學生一起反思學習過程和效果，互相鼓勵和幫助，建立良好的師生關系能充分調動學生的積極性，真正使學生成為學習的主體。

三、互動合作式英語教學的概述

（一）互動教學模式概念的界定

所謂“互動”中的“互”是交替、相互、交互的意思。“動”是使起作用或變化的過程。“互動”應是一種使對象之間相互作用而產生彼此發(fā)生積極改變的過程。“互動式”教學是針對傳統(tǒng)的教育觀把學生當作知識的接受器，教師主宰整個教學活動的弊端而提出的，也是適應現(xiàn)代教育發(fā)展和學生發(fā)展的需要。在課堂教學中，建立一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。所謂的“交互教學”就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。“通過學生對教材的自主鉆研與小組討論相結合，按互教、互學、互助的模式進行調研、討論、交流設計心得等方式學習，優(yōu)化教學要素，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。

（二）合作學習教學模式概念的界定

合作學習在20世紀70年代興起于美國，又稱“小組學習”“團體學習”或“分享學習”，它基于“人多智廣”這一哲學思想，是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調整中獲得成功的機會，并能在原有基礎上得到發(fā)展。目前我國《英語課程標準》努力倡導學生積極參與和合作探究等活動方式，以完成任務和實現(xiàn)目標。“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”這是新課標的理念，正逐步滲透于我們中學英語課堂教學中。因此，通過行動研究來探索適合自己教學的合作學習方式，對學生語言學習方式的轉變會產生積極作用。

四、互動合作模式在英語教學中的實施

（一）互動教學模式在中學英語課堂的應用

互動式教學模式就是把教學活動看作是師生進行一種心靈之間的溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的交互活動。在這個過程中，教師和學生、學生和學生、學習個體與教學中介之間和諧地互動，人與環(huán)境的交互影響得以強化，從而產生一種教學共振，構建生成新知識。因此，要譜好三部曲，唱響互動教學主旋律。

導入的設計要生動有趣，注意前后知識的聯(lián)系，為下一步開展新內容的互動學習做好鋪墊。例如利用圖片、圖像和學生熟知的事物進行導入；利用歌曲游戲或小詩進行導入；利用學生角色扮演對話進行導入；根據(jù)身邊的環(huán)境話題進行導入。教師要創(chuàng)設生動的場景，通過表演的方式，開展交互式學習。

（二）合作教學模式在中學英語課堂的應用

1.合理分組。要進行有效地小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組，一般采用固定和隨機兩種小組形式。固定小組的組建是小組合作學習賴以開展的基礎。組建小組時要注意：第一，小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生之間的交流和互動；第二，應采用混合編組方式。在編組之前先對學生進行一次問卷調查，全面了解之后進行混合編組，盡量保證每個小組內的成員在性別、性格、學習成績、動手能力等方面各具特色，使學生能夠在合作中取長補短，有助于學生全面發(fā)展；第三，要讓不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都具有高中低三個層次。endprint

2.座位的擺放。教師可以根據(jù)學生合作完成任務的性質和人數(shù)，分別采用“同桌合作式”“四人合作式”“合作競賽式”。總之，教室的桌椅有多種擺放方式，教師可以針對不同的合作任務做適當調整，只要是適合合作學習的擺法，教師都可以嘗試。

3.英語合作學習的幾種方式。根據(jù)每堂課不同的教學目標和內容，并結合中學生的特點，在課堂教學中一般可采用下列合作學習形式：角色表演式，小組成員運用新舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設，自編對話，進行角色扮演。多人合作式，各小組成員共同合作完成teamwork， interview或tasks，靈活運用并鞏固所學的語言知識。團隊游戲競賽法，根據(jù)中學生的心理特點，在英語課堂教學中運用團隊游戲競賽法，開展小組合作學習可以讓每個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在體驗中享受學習。教師可以設計教學游戲，采取分組競賽的方法，獲得令人滿意的教學效果。同桌合作方式，在合作學習中，教師要盡量創(chuàng)設有意義的，能激發(fā)學生學習興趣的，較為真實的語言情境，讓學生通過同桌合作完成某項任務，在確定答案前，可與同伴交流，最后形成正確答案。

總之，合作學習體現(xiàn)了英語新課程的教育理念。新課程十分主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人，這一點符合人本主義“以人為本”的思想。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考與主動探究，學生的進取意識，創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化。在小組合作學習中，小組成員共同研究，師生一道討論，形成了學生之間，師生之間的互動，能夠達到令人滿意的效果。

五、結語

英語作為一門語言類學科，有著自身的特殊性，因此需要我們從全面的角度分析和出發(fā)，去解決英語教學中的問題。新一輪的課程改革給我國英語教學指出了正確的方向，互動合作式教學模式在中學英語課堂的應用是十分必要的，對教師和學生都有著不容忽視的作用。在教學中，學習者的參與、師生的合作以及情感的交流是課堂成功的重要因素。通過教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息，來實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫英語能力發(fā)展的一種教學模式，能有效地提高學生的英語水平。

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作者簡介：呂悅（1988—），女，滿族，遼寧撫順人，中學二級教師，文學碩士，遼寧省新民市盧家屯學校。研究方向：英語教學。endprint