基于微課的小學英語閱讀教學設計策略研究

張琦

【摘要】我國義務教育英語課程標準改革不斷實施，對于小學生們的綜合素質有了新的要求，除了需要掌握英語基礎知識之外，還需要根據小學生的發展特點，指導學生掌握學習能力和閱讀技巧。微課是基于計算機信息技術發展起來的新興教學模式，能夠幫助提升學生們的自主學習能力，更加符合小學生的發展特點。本文基于微課教學模式，探討了小學英語閱讀教學設計策略。

【關鍵詞】微課 小學英語 閱讀教學設計

通過調查顯示，教師在進行小學英語閱讀教學時，遇到的很大的困難就是學生們對于英語閱讀興趣不足，教師相處了很多的方式來解決這一難題，例如說尋找有趣的閱讀材料，轉換教學模式等，但是都沒有能夠有效提升學生的閱讀興趣。隨著信息技術的不斷發展，微課教學出現在了小學英語教學課堂上，通過應用微課視頻教學，能夠讓學生更加直觀的看到書本上的知識點，有效調動起了學生們的學習興趣，改變了小學英語閱讀教學現狀。

一、巧妙設計課堂教學

教育心理學家經過研究得出結論，在7-13歲的小學生學習期間，他們更加愿意學習心得英語知識，期待能夠學習閱讀，并且通過感知能夠表現出更強的情感性。在小學英語閱讀教學當中，應用新興微課教學模式，能夠給學生們創建出更加活潑有趣的教學課堂，利用微課教學動靜結合、圖文結合的教學特點吸引學生的學習積極性，給學生們打造出更加流暢簡潔的教學課堂來。譯林版的小學英語閱讀教材形式比較多樣化，其中內容圖文并茂，是進行小學英語閱讀教學的立項資料。在設計微課教學一開始，教師首先需要深入了解教學內容，精心的設計不同的教學重點，幫助學生能夠全面準確的了解課文內容，從而提升學生們的英語閱讀能力。

例如說：在譯林版小學英語閱讀課本中有兩篇文章，第六單元的《An interesting country》和第七單元的《Summer holiday plans》其中這兩篇文章當中都有關于國內外著名城市的介紹，教師開展教學需要結合兩個單元的教學重點。其中的單詞“Yelloustone National Park”、“Stonehenge”、“Great Barrier Reef”等，其中常見的單詞有park、new york等，能夠幫助強化單詞記憶。微課教學能夠把抽象的知識變得立體化，利用這個特點，能夠在展示單詞的同時給學生們展示圖片并加以簡單的介紹，可以配合使用視頻或者是聲音等，提出學生的生角和視覺體驗。需要注意的是，微課講解的是一個重要知識點，教師需要使用加單的描述和容易理解的詞語進行教學，才能夠集中學生們的學習注意力。

二、加強英語閱讀詞匯基礎教學

英語屬于語言類學科，需要遵循一定的閱讀規律性。古人常說讀書百遍，其義自見，但是前提條件是學生們需要掌握一定的詞語基礎知識，才能夠進行閱讀分析理解。想要提升小學生的英語閱讀質量，需要加強英語閱讀詞匯基礎教學。讀音記憶教學需要教師先做好示范，在教學中制作出微視頻發送給學生，便于學生隨時進行學習和鞏固。現象記憶法是教師要不斷地引導學生掌握和理解詞匯的音形義，例如：教師在指導學生拼寫book的時候能夠在腦海中同時聯想到look和cook。構詞記憶法是要學生不斷的分析和尋找詞匯的根源，其實很多英語單詞都是來自于同一個詞匯的，加上了前后綴之后就變成了另一個含義，例如說學習單詞careful變成了carefully， teach變成了teacher。通過這種不同的教學方法，能夠幫助提升教學的有趣性，讓學生能夠在輕松地環境中學習英語知識。

三、利用課本資源進行閱讀

在教學中教師要引導學生利用好手里的課本進行閱讀，可以使用略讀、粗讀、精讀等方式，幫助鍛煉自己的英語閱讀能力。教師在只作為視頻教學過程中，要注意細節的處理，必要時需要跟學生們一起進行對比性朗讀，讓學生注意到文章中的語調和語氣的變化。教師要針對性的給學生們布置簡單的閱讀任務，幫助學生樹立文章的答題含義和主要脈絡，查看學生是否能夠回答教師的問題，完成教師的任務，能夠有效地檢驗學生的學習成果。教師要根據穩重閱讀的難點制作出微課視頻，可以使本節課的重點單詞或者是句子，也可以本節課的文章內容等。例如說在學習新單詞“rose”和“roses”時，教師可以進行對比，通過可見顯示出兩個單詞之間的變化，引導學生進行思考，邀請學生進行詞語造句。“Do you like roses？”“Where are roses？”

教師可以引導學生改變課文內容，在適當的位置改變其中的字詞句，例如：在譯林版小學英語課本中的第四單元鞏固練習，可以設計出練習題目：To cross the road safety， we should/can/must… We shouldnt/cant/mustnt進行填詞造句。教師可以給出不同的選擇內容，例如說：paly football on the road， cross the road with other people等等，給學生展示出相應的圖片進行選擇填空。

四、結語

通過實踐證明，在小學英語閱讀教學當中應用微課教學模式，能夠幫助豐富英語閱讀教學內涵，幫助提升英語閱讀教學質量，給學生們創建出豐富多彩、輕松愉悅的教學環境，既能夠給學生收集了信息資料，又能夠加強學生的自主探究能力，有效提升了小學閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]陳小娟.基于“微課”的小學英語閱讀教學實踐[J].好家長，2017，（05）：76-78.

[2]劉福榮.小學英語閱讀課教學淺析[J].新課程（小學），2015， （11）：148-149.

[3]葛開英.小學英語閱讀課設計的一點研究[J].小學生（教學實踐），2014，（12）：3.endprint