五種意識在地理教學中的培養探討

李佩敏

【摘要】本文通過對五種意識在地理教學中的培養進行探討，以期可有效提高我國地理教學質量，并為培育綜合素質過硬的人才奠定堅實基礎。

【關鍵詞】五種意識；地理教學；培養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0233-01

意識來源于物質世界，且是人們對物質世界客觀反映下的思想形式，由于意識對物質世界具有反作用，積極的思想意識引導人們開展正確的探索實踐，對人們認識世界、改造世界以及創造世界均具有正面意義，而消極、錯誤的意識則會阻礙人們的良性發展。對教學來講，意識同樣重要。基于此，為了提高當今學生的思想意識水平，探討在地理教學中培養學生的五種意識顯得尤為重要。

一、地理教師通過教學培養學生的生態環境意識

雖然，地理學科在我國開設教育時間較早，且從小學自然地理開始就向學生傳授地理知識，但是在傳授知識的同時，存在只重視書本知識而不注重培養地理意識、地理情懷的現象，使得無法達到經由地理教授培養學生生態環境意識的目的，因此教師應在傳授地理知識的同時，向學生傳授崇尚自然的情懷，在培養學生良好品質的同時，也可使學生受到良性思想意識的約束，更加愛護生態環境，愛護地球這個大家園。例如，教師在進行地理環境相關內容的教授時，可先利用多媒體等創新型教學模式，向學生展示當今世界生態環境的影像資料，并引導學生暢想若地球只剩下人類自己會怎樣，這時有的同學會意識到人類生存離不開生態環境，保護生態環境就是保護人類自己，從而培養學生的生態環境意識，并激發學生熱愛自然的博大情懷[1]。

二、培養學生保護歷史文化遺產的意識

歷史猶如深海遺珠，是人類文明燦爛的寶藏，只有正視歷史、尊重歷史、保護歷史，才可推動社會走向正確的發展道路，其中歷史文化遺產作為歷史的載體，不僅可以客觀記錄歷史的動態發展過程，而且可以使人們在了解文化遺跡時，可以更加清醒的審視當今社會，在心中激蕩起共鳴與深思，因此作為地理教師在講授世界各個地區的文化、歷史以及地域風情的同時，也應將當今時代與通過歷史傳承而體現的客觀事實相結合。例如，我國著名的世界自然文化遺產峨眉山，就因其地處上揚子板塊本部“峨眉-瓦山斷塊帶”，而成為了一座典型的背斜斷塊山，加上豐富的次級構造褶皺，經過漫長的地質歷史時期，在外力的風化、侵蝕、搬運、沉積的作用下不斷演化，而成為了聞名中外的獨特地貌與歷史文化形式[2]。

三、培養“天人合一、人地協調”的意識

所謂“天人合一、人地協調”的意識，就是當今社會所推崇的可持續發展戰略中“共創和諧社會”的理念，只有人與社會、人與自然以及人與人之間可以和諧相處，才可以創造穩定的世界、和諧的發展環境，為人類發展奠定基礎。因此，教師在傳授地理知識時應靈活切入社會與人類的關系。習近平主席在近日“金磚五國”的會晤演講中多次提出“共建人類命運共同體”，這是由于當今世界已然在全球化態勢下成為了“牽一發而動全身”的整體，致使當今社會的“天人合一、人地協調”，早已沖破國家社會的固有概念，而應立足中國放眼世界社會，而人除了國人理念，也是整個人類，從而使“天人合一”的意識更具時代屬性，符合社會發展趨勢以及對人才的期許[3]。

四、培養創新意識

21世紀的人才需要創新，只有創新才是社會發展的原動力，因此地理教師應通過地理教學培養學生的創新意識，使得學生可通過創新不斷豐富自己能力，達到為社會培養綜合素質過硬人才的目的。地理教師為了可以有效地培養學生的創新意識，可從以下幾個方面進行分析：一是提高學生獲取信息、跟蹤信息的能力。伴隨大數據時代的到來，人們已然認識到在這個信息爆炸的時代，需要人們通過捕獲信息而掌握發展先機、搶占市場份額，從而在發展與競爭中獲取主動權，因此教師在開展地理教學時，應將課堂主體地位交給學生，鼓勵學生開展自主思考，并引導學生獨立接收并運用知識，從而培養學生獨立分析與總結問題的能力，為創新奠定基礎；二是提高學生動手操作的能力。

五、培養憂患意識

正所謂“生于憂患而死于安樂”，雖然當今中國處于和平發展的美好時期，但是地區爭端不斷、邊界沖突頻發，說明通過地理教學培養學生憂患意識并不是杞人憂天，而是時代發展所必備的思想素養。為了使地理教學與培養憂患意識的理念可以有機結合，教師可從以下幾個方面進行分析：首先，在傳授社會地理知識時融入社會的發展。如教師在開展地理教學中“世界人口”相關內容的教授時，可結合當今地球人口數量激增所帶來的資源匱乏、環境污染、人均占地面積緊張等消極影響，尤其是中國作為當今水資源緊缺的四大國家之一，人口與資源之間的矛盾，已成為當今社會亟待解決的研究課題，促使學生可通過地理學習，感受到世界的脈動與真實情況，從而可以更加清醒的認識當今世界，使得學生可以油然而生一種使命感，為解決這一憂患現況貢獻自己的力量；其次，在講述自然地理知識時切入當今嚴峻的環境狀況。如教師在開展地理教學中“中國自然環境”相關內容的教授時，可通過引入中外環境的對比，我國當今較為嚴重的沙塵暴現象、霧霾、酸雨以及水土流失等自然災害，使得學生在感慨中國地大物博、美不勝收的自然環境同時，也充分認識到環境保護對自然的重要性，促使學生利用憂患意識重新審視中國自然環境，從而投身于環境保護的大軍，為社會培養富有責任感的接班人奠定基礎；最后，講述世界地理時教師可切入地區爭端與國際局勢。如教師在進行“世界的語言和宗教”的教授時，由于本節課程主要是讓學生認識到，世界語言和宗教因文化不同而存在的差異，然而由差異而帶來的影響則是其背后的深遠影響，因此為了培養學生憂患意識，在欣賞世界豐富多變文化形式的同時，也要認清因此而帶來的爭端，例如在動蕩的中東地區，爭端不斷的“巴以沖突”就被國外政客所認為是“文化的沖突”，由此可見文化除了帶給人們世代相傳的血脈、悠久的文明外，也有動蕩與戰亂。

六、結束語

綜上所述，為了使學生可以通過地理教學更好的認識世界、改變世界、創造世界，則需要學生擁有正確的思想意識，從而指導學生開展正確的實踐活動，其中生態環境意識、“天人合一、人地協調”的意識、憂患意識、創新意識以及保護歷史文化遺產的意識，均是當今時代發展、社會需求以及國際形勢的先進思想意識，因此教師應在開展地理教育時，合理、高效的融合這五種意識，促使學生在提高自身地理能力的同時，也可有效提高自身意識水平，為培養學生的綜合素質奠定基礎。

參考文獻

[1]王麗云.基于小學科學與初中地理教學整合的小學生地理科學素養培養研究[D].山東師范大學，2014.

[2]王紅.高中地理教學中批判性思維的培養途徑研究[D].安徽師范大學，2014.

[3]陳艷.淺議五種意識在地理教學中的培養[J].都市家教（上半月），2016（3）：23-23.