優化閱讀教學提高語文素養

冷寒冰

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0223-01

閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。在今天，閱讀已是人類社會的一項重要活動，是人們接收信息，汲取世界先進知識的主要門戶。因而我們教育工作者，在教學中必須重視閱讀教學。在語文教學實踐中我著重從閱讀興趣的激發、閱讀方法的優化，課內外閱讀相結合等途徑來進行探索。

一、激發濃厚的閱讀興趣，提高閱讀效率

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會持久的”閱讀教學更是如此。

閱讀是一種復雜的智力活動。閱讀興趣是閱讀活動中最積極活躍的心理因素，對于提高閱讀注意力，增強理解和記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。所以激發濃厚的閱讀興趣使學生終身喜愛閱讀，是優化閱讀教學的首要任務。

（一）閱讀前激發興趣是前提。良好的開端是成功的一半，學生對新課文是否感興趣，在很大程度上取決于教師的導課。生動有趣的導言，能較快的誘發學生探奇采異，探新覓勝的情趣，能迅速把學生帶入教學所需的境界，能更好的激發學生的閱讀興趣，因此在閱讀教學開始前可采用多種方法激發學生的學習興趣。

（二）教學中維持興趣是關鍵。導入階段激發學習興趣的目的是為新授打基礎。而在教學過程中，學生只有情緒亢奮，才有利于知識的學習和掌握。這就要求教師必須采取最佳方案，使學生的心態始終處于興奮狀態，只有這樣才能使導入階段激起的興趣得以維持。

（三）鞏固時加強學習興趣。歌德曾經說過這樣一句話：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因此教師應根據學生愛動、爭強、好勝的特點，復習時可運用操作表演、搶答競賽、復述演說等多種形式進行，這既強化了學習效果，也使學生保持了濃厚學習興趣。

二、優化閱讀方法，培養能力

古人云“書讀百遍，其義自見。”新大綱提出，在閱讀教學中要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，由此可以看出，閱讀教學抓住了讀也就減少了頭緒，加強了綜合，提高了效率，培養了多種能力。

（一）讀中感知

感知就是讓學生充分的閱讀課文。閱讀一篇課文大致要經歷初讀、精讀、熟讀幾個階段。初讀課文，強調整體感知。讀的要求應達到讀正確，讀流利的程度。不可上課伊始只讓一名學生讀課文，其余學生邊聽邊思考，提一些諸如“這篇課文主要寫什么？”之類的理解性問題，更不可讓這位同學讀完課文，就去討論那個思考的問題，課文本身就不管了。課文讀正確、讀流利，語感才能得到初步的培養。精讀課文，指在初讀感知的基礎上突出重點，讓學生發現課文的重點、難點，適時轉移到點子上去讀。進一步積累語言且有所領悟。充分讀了課文以后再穿插說與寫的練習，讓學生把課文的語言轉化為自己的語言，如此吸收了語言營養之后，可引導他們適當領悟了。

在經歷了精讀重點難點并有所領悟的過程以后，宜讓學生再回到課文整體上來，要求熟讀全文，以致背誦。熟讀成誦的形式也要根據兒童心理和課文特點，靈活多樣。

（二）讀中積累

讀中積累不但是閱讀的基礎，也是學習語文的重要方法，提高寫作能力的有效途徑。而聽說讀寫則是積累語言的途徑在閱讀教學中要讓學生積累下列語言材料：

1.積累語文知識；

2.積累各種表象；

3.積累思想觀念；

4.積累名家名篇；

5.積累文史自然常識。

（三）讀中領悟。閱讀教學強調語言的積累，也重視在讀中領悟。在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達能力。

閱讀教學中的領悟有兩種情況。一種是感性語言材料積累多了，領悟就在其中。一種是教師有意引導學生去把握課文的主要內容，體會作者思想感情，揣摩表達方法，適當領悟自然是指后一種情況。因此“有意”領悟，只需“適當”進行。怎樣適當“領悟”呢？我認為可以從悟其意（情）。與悟其法兩個方面來探索。

1.悟其意（情）

課文中有一定內涵的詞句是以顯淺的記敘為基礎的，教師要善于引導學生從中提升對詞句內涵的領悟。悟其意的方法，新大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。”這是說，鼓勵學生議論紛紛，對課文有多方面理解，用個性化語言發表自己的見解，不要統一的標準化答案束縛學生的思維。對課文中生動的語言，側重于領悟作者的情感。

2.悟其法

這里的法指字詞句篇基本的表達方法，領悟的內容很多，要根據課文的語言特點和學生的實際有所選擇，如推敲用詞的準確，改變句式遣詞造句的靈活性，調整句子之間的聯系，體會連句成段的多樣性，比較、歸納發現不同內容而用相同語言表達形式等。教師如能引導學生適當領悟，對提高學生運用語言的能力大有裨益。

三、課內外相結合，構建閱讀教學網

在閱讀教學過程中，教師要結合教材的特點已落實重點項目為“徑”，使學生掌握閱讀方法，以優秀讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯交錯”的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。因此，我采用多種途徑積極引導，為學生廣泛閱讀，提高語文素養，提供強有力的保證。

（一）利用圖書資源，廣泛開展閱讀

學生在校的圖書資源有學校的圖書館及班級的圖書角。學生每周到圖書室借閱不得少于一次，互相借閱，達到資源共享。

（二）推薦課外讀物，做好書刊導讀

隨著現代家庭對子女“智力投資”的不斷升溫，學生手中的報刊越來越多。那么怎樣使學生廣泛涉獵各種書籍呢？我的做法是：做好書刊導讀工作，上好讀物介紹課。

（三）開辟活動天地，提高閱讀水平

（1）談天說地三分鐘。每節語文課開始，讓一位學生以通過閱讀收集的名人名言，格言警句，網上新聞等作為內容，上講臺進行口有交流，與其他學生對話。

（2）結合各種節日及學校的活動開展征文活動，是讀寫有機結合。

（3）開展課外閱讀競賽。開學初給每個孩子發一本讀書筆記摘錄本，要求學生閱讀后記下書名及閱讀時間，同時摘錄優美句段，寫出心得體會。每半個月開展一次優秀讀書筆記評比活動，以賽促評，切實培養學生自評及互評能力。

優化閱讀教學，提高語文素養，這是一個大課題，需要我們做深入細致的探索，在今后的語文教學實踐中，我會鍥而不舍地探索下去，為閱讀教學的發展做出最大的努力！