初中英語任務型寫作教學策略下寫作構思及評改例談

顧昉磊

【摘要】本文針對目前初中英語寫作教學低效的問題，結合新版《課程標準》的教學建議，以任務型寫作教學理論為依據，結合實際教學案例，從寫作構思及評改的宏觀角度進行探析，旨在提高寫作教學效率，促進學生寫作能力。

【關鍵詞】任務型寫作教學；寫作構思；評改

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0217-02

英語寫作教學有不同的模式，目前以過程取向和任務取向的寫作教學模式居多。過程取向的寫作教學是一種關注寫作過程的方法，即重過程輕結果。而根據實際教學要求，課標的基本教學理念以倡導任務型教學為主。2011新版課標對原來的“倡導任務型的教學途徑”做了更具發展和人性化的建議，包容和許可了任務型教學方法以外的其他教學途徑與方法。因此新型的任務型寫作教學以吸收其他教學法的優點，要求教師通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養和提高學生寫作能力。但是目前初中英語寫作教學低效，學生寫作能力相對滯后。

一、教師教學現狀

1.重結果，輕過程的傳統寫作教學。傳統的寫作教學便是 “布置任務---課后寫作---一次性點評”的形式。師生互動不強，動筆前關于寫作內容信息的討論太少，無法調動學生潛在的知識背景，激發他們強烈的表達欲望。

2.過分關注語言點和語法點的教學。在講評時，過分關注語言和語法點的錯誤，從而忽視了對學生從整體上把握語篇結構的指導和分析。

3.學生寫作現狀。絕大部分學生對寫作表現出的是一種望而生畏的距離感。每每布置寫作任務的時候，學生們總是一副撓頭抓耳的痛苦表情。

4.寫作中存在問題諸多，如審題不清，偏題離題，布局不合理、時態混亂，中式英語表達較多，詞匯貧乏等。

為了有效改善這些問題，筆者從寫作構思及講評的宏觀角度進行探析，旨在提高寫作教學效率，促進學生寫作能力。

二、以“任務型寫作教學”為理論依據指導寫作

任務型寫作課教學模式是在建構主義教學理論和英語寫作教學策略的指導下，為了達到綜合語言運用能力的教學目標，在具體的任務功能的驅動下，教師在課堂教學中依照“激活思路—感知體驗—實際操作—真實運用”的教學過程。新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養和提高學生寫作能力。這無疑鼓勵教師根據教學內容和學生實際，采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語言環境中的運用機會。具體實施步驟如下：

1.寫作構思

⑴Brainstorming

Brainstorming作為一種激發創造性思維的教學法，通常以一個特定的話題為切入口，并以討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學生想象和思考的空間，集思廣益，誘發集體智慧，激活學生的創意與靈感。

外研版教材的多種練習都是按任務型學習（Task-based learning）的原則設計。在每一模塊標題下，都列出了“本模塊任務”（Module task），方便大家在開始學習前即對本模塊要求用所學語言完成的任務心中有數。且與寫作任務話題緊密聯系的課文為寫作提供了樣本，是訓練話題寫作的理想資源。然而大部分學生在完成模塊任務時，只是將其理解為單純地模仿。如此完成的任務無非是換湯不換藥，毫無創造性可言。因此，筆者認為Brainstorming教學法的運用在此階段是非常有必要的，它不僅能有效激發學生的學習興趣和激情，使其真正融入Module task寫作，同時能以舊帶新，充分喚醒學生記憶里的舊知識，舉一反三。此外，在布置任務時，教師可根據實際情況，取舍或調整模塊原有的Module task，使其更貼近實際。

以外研版初一下冊Module4 Life in the future為例，通過前兩單元關于未來生活的暢想和一般將來時的學習，布置學生以My dream school為task寫作。 筆者就 dream school展開話題：

T： Life will be different in the future. Our school will be different，too. What is your dream school？ What will be different in our school？

S1： The classrooms.

S2： The playground.

…

筆者將classrooms 和playground 歸類到下圖的dream school之下，再以同樣的問題提問，學生回答出dining hall，buildings等，完成與dream school相關的網絡圖。

T：How will the classrooms/playground/… be different in the future？ 以此將任務分派到各小組，讓學生進行交流并記錄。此時，各小組可以把關鍵詞組建句子（如圖）：

網絡圖與Brainstorming的結合，使學生的思路更加清晰直觀。圍繞my dream school，對于這個即貼近生活又令人好奇的話題，學生們樂于且主動地進行了激烈的討論，將頭腦中各種相關的圖式激活。此時，筆者并不急于要求學生直接用句子表達，只要把能聯想到的關鍵詞寫下來即可。等到組內學員的信息基本補充或完善后，然后再進一步設問引導，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，逐步實現由詞匯到短語再到句式的過渡。

⑵謀篇布局，完成初稿

筆者在批改習作時常發現，有些學生寫作時不善于布局謀篇。讀下來給人亂七八糟，思路混亂的印象。例如My dream school，經過第一步的頭腦風暴后，學生們已經基本完成了作文的主體部分。此時就有少數心急的學生照搬照抄網絡圖中的信息，上句描寫the classrooms in the future，下句立馬描寫the playground，轉而下句又是 the buildings in the future。 盡管信息描寫詳細，但仍給人混亂的印象，因為他們忽略了空間順序。由此寫作前，筆者建議各小組畫一張自己學校的平面簡圖。寫作時取一個中心點，如playground，然后再以此按前后左右的順序整合信息點。

2.作文評改

寫作是一個動態的過程。在這個過程中，學生會經歷一個寫前準備、初稿、修改、甚至再修改、定稿等一系列步驟。而通過一系列的評改活動，學生能得到反饋信息或指導意見，產生新的想法，然后付諸于習作的修改和完善。因此，寫作的評價和修改是寫作教學中的重要組成部分，不可分割。于是，筆者根據不同的寫作類型及實際情況，采用了以下幾種評價的方法來幫助學生更好地修改習作。

⑴教師批改

對于學生的習作，教師即是讀者也是顧問，閱讀他們的習作，并對他們所表達的思想內容做出回應，并給予適當的建議和幫助。批改作文時，筆者用不同的符號表示反饋。考慮到初一的學生，所以在文中筆者使用的反饋符號比較簡潔，但是固定的，學生一看就能知道問題所在。如美詞佳句則下劃波浪線，大小寫問題用C表示，名詞單復數用S or P表示，需增加內容出用ˇ表示，語法不通則用問號等。然而在講評時，由于時間限制，筆者只能將大部分的共性問題在課堂集體講解，個別問題則以面批形式。因此，這就需要筆者在講評課前，挑選出典型的表達方式供學生討論，以便達到節省時間，擊中要害的目的。而典型的表達方式可以是習作中優秀表達的示范，也可以是典型的錯誤。

例如在批改時，筆者用心尋找寫作中的用詞恰當，語法正確的優美句式及習作，以PPT形式展示，師生共同研讀，體會句意。慢慢，作文講評成了學生特別期待的課，因為誰會不期待自己的作文被當作范文展示呢？此外，每次講評筆者基本會挑選3篇作為范文，以供不同程度的學生學習。

⑵同伴互評

相對于教師費盡周折的精心細改，而學生的語言錯誤屢教不改的現象，同伴互評的模式則起到了很好的作用。學生完成寫作任務后，開始在小組內進行交流和互評，相互給出自己的評價和修改意見。在閱讀同伴間的習作時，也是學生在逐步認識自己寫作的長處和短處的過程。有時候簡單的語言錯誤自己發現不了，但別人卻能一眼指出。由于初始階段，尤其是初一的學生受自身水平的限制在這一階段，筆者引導學生著重關注書寫情況、卷面整潔程度、單詞大小寫及拼寫、標點符號、固定搭配、時態以及偏題與否的一系列基礎問題。經過這一階段的訓練，學生的基礎錯誤基本能被發現和改正。而隨著學生程度的加深，下階段，筆者思考同伴間互評的標準應該可以更加細化，例如以量化表格的形式印發每人一張，引導學生向作文的結構、語言、內容這三個方面下更細化的方向關注。

三、結束語

初中階段是培養學生寫作能力的初級階段。教師應根據實際情況，有效利用教學策略和資源，以貼近生活的話題為寫作任務激發其強烈的參與熱情和表達欲望，滿足其成就感，逐步培養學生的寫作興趣及思維；在日常教學中平衡把握寫作技巧和語言知識的積累，提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]陳玉卿 基于過程的初中英語寫作教學實踐[J]中小學外語教學，2011.

[2]高國偉 高三英語四步驟任務型寫作教學法初探，2011.

[3]李冬梅 解讀“2011版九年義務教育英語新課程標準”，2012.

[4]教育部 初中英語一年級下冊學生用書[T]北京外語教學與研究出版社，2008.

[5]王松美 培養學生自主學習的能力—兼論Brainstorming在英語寫作教學中的作用[J]中小學外語教學，2002.