小學高年級學生“講作文”的教學策略

蓋玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0214-01

“講作文”就是在教師的指導下，學生圍繞一定的話題經過適當的思考與梳理把自己的思想、觀點或情感用口頭語言有條理地表達出來。在講作文的過程中，學生搜集的作文素材、寫作思路、語言的運用清晰地展現出來。講作文的過程，有利于培養了學生的思維條理性和語言表達能力。

當前，小學高年級學生的作文水平還存在著一些不盡人意的現象。通過對學生問卷調查、查閱學生的習作發現小學高年級學生的習作還存在著許多不令人滿意的現象。主要表現在：學生寫作興趣不高，態度消極；學生被動寫作多，主動寫作少；學生對寫作缺乏與他人的交流；教師對學生評價激勵少……這些現象的存在制約了小學高年級學生作文水平的提高。如何提高學生的作文水平和語言表達能力，是教師應關注的一個問題。我嘗試從小學高年級學生 “講作文”的角度進行實踐研究，收到了較好的效果。

一、積累素材是講作文的前提

生活是作文的源泉，許多作文的靈感都來源于生活。小學高年級學生生生活閱歷不深，認識事物還比較膚淺。因此，在語文教學中，教師應有意識地指導學生觀察生活，留心觀察日常的事物，發現身邊發生的有意義的事情，要及時地把它記下來，從而獲取寫作的素材、題材及思想感悟。

此外，教師應使學生明白“寫作基于閱讀”。要提高自己的寫作水平，學會講作文，閱讀是重要的基礎。許多的作文技能技巧大多是從閱讀中悟到的，教師應改進自己的閱讀教學，引導學生重視課堂閱讀和課外閱讀，使學生開闊自己的眼界，豐富自己的知識，豐富自己的語言積累。通過閱讀一篇篇課文，學生可以舉一反三，既掌握了閱讀的技巧，又不斷從課文中學到了寫作技巧。可見，以讀促寫，以讀促講，學生才能自由馳騁，海闊天空，不斷促進作文能力的提高。學生長期觀察、思考、閱讀、記錄所積累的素材為學生寫作、講作文打下了良好的基礎。

二、指導學生學會講作文

指導學生講作文，能有利于學生作文水平及能力的提高。學生講作文水平的高低，也反映出學生語言表達及運用水平的高低。

1.創設情境，激發學生講作文的興趣

著名教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”小學生因為年齡特點，對周圍事物有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住這一有利時機，創設適宜的情境，激發學生講作文的興趣。在作文教學中，教師要站在學生的角度，尊重學生，信任學生，讓課堂多一點寬容，多一點童心，善于引導學生在學習中、在生活中、在具體的情境中捕捉習作素材，為講作文打下基礎。所以，我利用作文指導課，圍繞相關的話題或情境，放手讓學生自己去觀察、去思考、去想象、去感受、去體驗，讓學生把自己的想法有條理講出來，要求做到層次清晰、詳略得當，語言優美、表達清晰。要求學生人人參與，采用全班講、小組互講等形式，把作文的思路理清楚，用口頭語言講出來，在自由交流中暢所欲言，談笑自如，無拘無束。這種講作文的形式，充分調動了學生學習積極性，激發了孩子們作文的興趣。

2.及時指導，引領學生學會講作文

學生講作文水平的提高不是一蹴而就的，而是要經過反復訓練、由扶到放的一個過程。

（1）遷移運用

學生在閱讀教學中，學習了課文中著名作家們的精美篇章。教師要讓學生去嘗試一下，用剛學到的方法（如文章的選材、構思、立意、修辭、表現手法等）去構思，去遷移運用，進行講作文訓練。如學習了的《黃果樹瀑布》一文，要求學生們觀察自然景物，巧妙地運用修辭方法抓住景物主要特征的方法遷移運用，講周圍景物的作文。學生在模仿時有法可循，有章可依，既降低了講作文的難度，又使學生樂于講作文，有利于提升作文水平。

（2）自主選題

為了提高學生講作文的能力和水平，教師要給予學生充分的自主權，鼓勵學生講出自己的心里話，抒發自己真實的感情，講出自己獨特的見解想法。教學中，把作文內容的選擇權交給學生，引導學生選擇獨特的、感人的、新穎的材料，去構思內容，并講述自己的作文。也可以把作文體裁的選擇權交給學生，學生可以用詩歌、童話、寓言等多種文體進行講作文。

（3）個性化表達

講作文是學生自己對生活的一種個性化的體會、感悟和表達，是發自于學生心靈深處的聲音。教師應解開對學生作文的束縛，放開學生的思維，鼓勵學生在講作文時有主見、有創意。如去年冬天，一場大雪飄然而至。我帶著孩子們在操場看雪、玩雪。在觀察、體驗后，我要求學生以“雪”為題材，自選題目，自定形式，自主作文：怎么想就怎么講。這次講作文內容貼近學生的生活，學生有了親身的體驗，再加上老師的尊重、形式的開放，學生積極性高漲，每個孩子都能講出自己感興趣的內容，講出自己的真實感受，內容形式豐富多彩，收到了很好的教學效果。

3.激勵評價，使學生享受講作文的愉悅

評價有利于學生發現自己的優勢，找到自己的不足，明確下步發展的方向。教師對學生講作文采用教師評價、學生評價、小組互評等多種形式的評價，有利于激發學生講作文的興趣，使學生享受成功的愉悅。評價要因人而異，根據不同水平的學生給予不同要求的評價，使不同的學生都能看到進步的希望。

（1）教師要善于利用激勵性語言進行評價

在學生講作文的過程中，教師要用欣賞的眼光看待學生講作文，不要吝嗇自己的語言，要把最美的語言、最高的評價給予孩子。面對學生優秀的作文、精彩的講解、優美的詞語等，教師要適時給以表揚、鼓勵，使學生享受到成功的愉悅；對一些相對薄弱的學生，教師要從細微處入手，要善于從學生簡短的、干癟的習作中發現他們的閃光點，哪怕是一個詞語，一個句子，教師都要給學生正面的鼓勵，夸張的表揚，給以期許的眼光，相信學生能行，使他們增加信心，鼓足勇氣，并在一點一滴中逐步得到提高。

（2）教師要恰當地運用評語

學生在講作文后，教師要給以學生恰當的評語，激發學生進一步講作文的興趣。教師的評語要符合學生的年齡特點，富有兒童情趣，要親切、有針對性，不能千篇一律、機械生硬，學生難以接受。即使是一些缺點，也應委婉指出。教師可以用商討的語氣進行評價，可以先指出它的優點，再委婉地指出缺點，避免傷害學生自尊。

教師引導學生經歷“由講到寫”的作文過程，在學生講作文的基礎上，把所講的內容寫下來，降低了作文的難度，有效促進學生運用語言表達的能力，提高了學生的作文水平。