高職工程制圖課程網絡化教學模式的探索

【摘要】網絡教學是一種先進的教學模式，已逐漸成為當今信息時代一種重要的教學方式和教學手段。基于對高職工程制圖課程現狀和網絡學習優勢的分析，認為有必要將網絡教學應用于該課程的學習；通過對工程制圖網絡教學資源平臺的開發與建設的介紹，詳細闡述了如何利用網絡平臺開展課程教學。

【關鍵詞】工程制圖；網絡教學；高職教育

【中圖分類號】G712；U412.5-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0196-02

隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，應用現代化信息技術已經成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的重要途徑。教學的網絡化成為現代教育的一大特征，網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。網絡學習已不再是遠程教育的專利，逐漸成為常規課堂教學的有效補充和一種新的教學方式。

一、課程現狀分析

高職院校所開設的工程制圖課程是工科類專業一門重要的專業基礎課，該課程以培養學生讀圖、繪圖與空間想象能力為主要目的，具有理論抽象、實踐性強的特點。在以往的教學實踐中，教師的一言堂、滿堂灌成了教學中的普遍現象，教師往往將重心放在知識的傳授上，很難對學生的課堂表現和接受能力做出及時地反應，直接影響了教學效果。目前由于大部分職業院校生源質量下降、學生基礎偏差、空間想象能力不強等學情現狀，導致長期以來以板書、教學模型、PPT為主要教學手段的傳統教學模式難以引起學生學習的積極性和主動性。學生在課內自主練習的時間少，在繪圖技能和讀圖能力培養方面缺乏必要的指導，導致學生繪圖技能不夠扎實，讀圖能力欠缺，教學效果欠佳，制圖課成為職業院校一門學生厭學、教師難教的頭疼課。

二、網絡學習的優勢

網絡學習能使學習者從網絡上獲得最快最新的信息。網絡能最大限度地利用各種教學資源，在教學中計算機系統可以將教學視頻、音頻、課件、習題等大量的教學素材儲存起來，而且調用方便，學習者可以根據自己的學習節奏靈活使用，還能方便與其他學習者進行交流，并獲得及時反饋[1]。網絡教學的興起，實現了學習不再受時間、空間的限制，順應了現代社會終身學習的特點。

工程制圖課程的網絡化教學模式是利用計算機仿真技術、多媒體技術、遠程教育技術以及三維軟件等，在課堂與網絡媒體的雙重環境下，給予學習者更加靈活的學習方式。教師可以根據教學所需靈活選用各種教學方式，教學活動圍繞學生展開，教師僅僅負責教學的組織與協調，將教學過程變為創設情境、自主學習、協作學習等新的教學過程，教師有更多的時間去關注學生對知識的理解和掌握程度。同時，學習者可以運用各種資料去自主學習，培養分析問題、解決問題的能力，從而提高學習效率和學習興趣。由此可見，基于信息技術的網絡教學模式對打破傳統教學方式，培養學習者的自主學習能力起著積極的促進作用。

三、網絡教學資源平臺建設

（一）工程制圖網絡教學平臺的開發

網絡教學資源平臺的建設應根據課程自身的學科體系、學習方法以及教學方法，合理設計。工程制圖網絡教學平臺的設計主要借助于我院的網絡教學綜合平臺，其功能區主要劃分為用戶管理模塊、課程管理模塊、教學資料模塊、交流互動模塊四個部分[2]，如圖1所示。

1.用戶管理

將網絡教學系統的用戶（教師用戶、學生用戶）按照權限分別進行定義，其中教師權限負責教學資料的上傳和發布；學生權限能夠進行在線學習，下載學習資料，在線完成和提交作業，在線提問或留言等。

2.課程管理

突出效果評價，分階段對教學效果進行問卷調查，對結果進行整理和分析，及時調整教學方法。

3.教學資料

教學資料是課程平臺建設的重要組成部分，除上傳常規教學資料外，增加教學微視頻、微練習、在線練習部分，將教學信息通過文字、聲音、圖像、動畫等整合成網絡教學資源，滿足學生不受時間和空間限制的學習需求。

4.交流互助

教師和學生可在答疑區、討論區進行提問和留言，使得教學、答疑輔導通過網絡實現，增強了師生之間、生生之間的互動和交流。教師根據交流情況獲得學習反饋，以便對教學工作進行必要的調整，最大限度的提高教學質量。

（二）教學資源的建設

根據我院工程制圖課程的課程標準，分解知識點，利用Camtasia Studio錄屏軟件，進行微視頻和微練習的制作。同時，根據專業的不同、學情的特點，完善現有的課程標準、教學計劃、教學講義、教學課件、習題庫、模型庫、試卷庫及部分參考答案庫等教學資料。

四、網絡化教學模式的實踐

（一）教學方法

現代教學要從傳統的基于課堂的“教師教授——學生接受”的模式轉變為“教師主導——學生主體”的模式，教學活動需圍繞學生展開，將其分解為課前、課中、課后三個環節。

1.課前

課前教學依靠學生自主學習來完成，教師將每次學習任務中比較簡單的，易于學生掌握的內容做成課前學習任務單，發布在網絡教學平臺上。學生根據學習任務單，通過網絡平臺在線觀看教學微視頻，瀏覽教學講義及多媒體課件進行自主學習，在線完成課前練習并提交。同時，學生也可將學習過程中遇到的問題和困難在網站的交流互助區進行留言。

2.課中

課中學習是對知識的深層次理解和應用。教師首先根據學生課前學習的反饋信息進行解疑答惑；進而布置課堂學習任務，通過在線觀看教學視頻、小組討論、團隊協作、課堂練習等形式組織學生進行學習，教師與學生之間、學生與學生之間在討論、協作交流的基礎上進行教學活動。

3.課后

由于學生的學習能力存在差異性，課后學生根據自己的學習情況，借助網絡教學平臺可以進行反復學習；同時通過交流互助區進行同伴互教和師生的針對性學習，對學習的內容會理解的更深刻，學習思路更開闊，智能培養更高效。

（二）教學效果

筆者經過我院兩年的教學實踐，發現采用網絡化教學后，課堂教學的深度和廣度得到了提高。對于學生易于掌握的內容，不再占用課堂45分鐘的教學時間，學生能夠在教學平臺上借助網絡教學資源自行掌握。課堂教學主要解決學習中出現的問題和疑惑，學習針對性更強；同時，比起傳統教學，采用網絡化教學后，課堂上學生有了更多的練習時間，繪圖和讀圖能力得到了提升，強化了制圖學習的實踐性。在后續課程的跟蹤中也發現，網絡化教學的班級學生的自學能力、學習資源的收集查詢能力以及合作學習能力均比傳統教學的班級有所提高。通過課堂觀察、訪談、問卷調查以及試驗評價表明，只要圍繞“自主學習策略”和“協作學習環境”進行教學設計，教師作為學習活動的組織者和促進者有效引導學生自主學習、協作學習和探究學習[3]，制圖課程采用網絡教學模式可以滿足既定的教學目標，這種教學模式是完全可行的。

（三）教學反思

網絡教學雖然能夠滿足個性化的學習需求，但需要學生具備一定的學習主動性和自學能力。通過我院不同專業的教學實踐反饋，生源好的班級對網絡教學模式的認可度明顯高于基礎較差的班級，基礎偏差的學生感覺自主完成課前學習存在一定的難度，這些學生普遍缺乏主動學習意識和自主學習能力，認為傳統教學中“老師講，學生聽”的這種學習方式更省時省勁。

網絡教學模式中，網絡課程平臺是重要的學習工具，學生應用網絡學習需要有強大的學習支持系統來支撐。目前我院的網絡課程平臺還需進一步的優化，在設計網絡支撐環境時，首先要將學生對網絡學習環境的需求放在第一位，為學生考慮，避免技術作秀。網絡課程的設計需要有助于調動學生學習情感，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣。在網絡學習環境下，教師的指導作用不是降低了，而是增加了，所以在設計網絡課程時，要注重師生雙方面交互的支撐環境，互動是網絡課程的生命線，網絡支撐環境的創建要建立在交互的基礎上[4]。

五、結束語

網絡教學模式是一種先進的教學模式，具有開放性、綜合性、及時性、高效性和交互協作性的特點，能夠滿足學生個性化的學習需求。但由于制圖課程實踐性強的特點，網絡資源平臺滿足不了繪圖實踐練習的需求。因此網絡不能完全取代教師的直接授課和指導，而應在傳統的課堂、網絡等方面同時展開，使之作為常規課堂教學的有效和必要的補充。怎樣合理的利用網絡教學資源以獲得最優的教學效果值得進一步的研究探討。

參考文獻

[1]劉文.網絡環境下“機械制圖”的在線學習.成都紡織高等專科學校學報，2008（10）：69-70.

[2]蔣薇，門朝威.工程制圖精品課程網絡教學平臺的研究與構建.現代企業教育，2011（12）：210-211.

[3]李冰，莫春柳等.工程制圖教改與網絡資源利用研究.東華大學學報，2008（6）：351-354.

[4]汪小芳，邵娟琴.課程網絡資源建設存在的問題與對策——以常州工程職業技術學院《工程制圖與CAD》為例.創新科技，2013（6）：85-86.

作者簡介：郭麗（1979年—），女，河南洛陽人，工作于南京信息職業技術學院，講師，碩士研究生，主要研究方向為工程圖學、CAD/CAM。