建立“師生雙向高效”的初中語文課堂的探究

顧令莉

【摘要】初中時期培養的語文能力對學生思維能力的訓練十分重要，而思維的碰撞也往往是產生于教師和學生的互動。如何處理課堂教學中的教與學的關系是當前語文教學界最熱烈的討論話題之一。在應試教育的背景下，教師不但要激發學生的興趣，更要讓課堂學習高效起來。“師生雙向高效”即：教師引導學生高效學習，和學生主動高效學習。本文旨在通過師生雙方面的提升，來創造高效的初中語文課堂。

【關鍵詞】教與學；高效學習；雙向提升

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0114-01

語文是一個多元化的復合型學科，它不但包括了語文知識的運用和語文思維的個性習慣，還包含了學生對母語的情感態度、文學鑒賞時的情趣品味和文化視野的積淀等等。總的來說，語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，初中語文教師在學生成長的重要時期必須重視語文課程對學生思想情感起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要秉承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚，并尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

而且，比起死板化的傳統教學，為了能讓學生在初中語文課堂上真正體會到語文的魅力，主動學習，本文希望突破傳統的乏味的教與學的模式，通過教師和學生兩方面同時的改善與進步達到先興趣后學習的教學成果，使初中語文課堂能真正地高效起來。

一、認識到備課的重要性，從源頭提高課堂教學的效率

“凡事預則立，不預則廢。”備好課是教好課的前提。備好課有利于教師合理地使用教材，有利于師生互動，有利于學生個體的全面發展，有利于教學資源的科學配置，也有利于語文教師在反思中逐步提高自己的教學能力。雖然的確有很多教師都會在備課上下苦功夫，但是往往卻會因為不明析備課的真正含義、備課的方法等問題而事倍功半。如：備課前應該做哪些準備？備課就是寫教案嗎？備課是不是越詳細越好？同一篇課文在不同的班級、不同的時間教是不是就不用重新備課了呢……其實，每一個問題背后都隱含著語文教學的理念和技巧。有經驗的老師既要重視教案，又不能僅僅死盯著教案，在教課時應盡量使教案了然于胸，在課堂中能有時間及時觀察到學生的反應。熟練而生動的課堂會讓學生的自信心、興致都被提升起來，使原本枯燥的教學在師生互動下變得有聲有色。

有的教師常常會感慨工作忙，時間不夠用，沒辦法周密地備好每堂課。確實，在初中語文教師一般都身兼班主任等職責，因此管理學生、批改作業都會占用很大一部分時間，而備好一門課則需要花費更多的時間和精力。但是盡管如此，每個語文老師也不能忽略備課的重要性，一旦教師養成不備課或少備課的壞習慣，教學效率就會一跌再跌。且教師在備課的時候，最關注的問題不應該是自己怎樣教，而是學生會怎樣學——帶著什么動機和情緒？以什么樣的態度？用什么樣的方法？教師怎樣引領學生，學生的興趣點是什么，其原有的認知架構是怎樣的，這些才是備課的重中之重。教師只有在平時多注意積累這些信息，才會真正了解學生，從課堂的源頭提高教學的效率。

二、避免先入為主的固化思維，引導學生在自然狀態下閱讀

無論是教師還是學生，通常都會在分析教材前的預習階段先搜集大量相關資料，如：文章寫作的時代背景，作者的個人生平資料，從前讀者對文章的理解解讀等等。但這樣做未必真的能讓學生培養起自主學習的習慣。當學生第一次接觸課文時，教師應盡量指導其先在自然狀態下閱讀，即：在沒有任何腐竹資料的情況下，一億個普通讀者的視角獨立完成自我的閱讀。

在今天的語文課堂中，學生普遍傾向用教參來代替自己的個人體驗。在這種情況下，受“先入為主”的影響，面對一片文章，學生很有可能處于失語的狀態，即：學生所表達的基本就是教參所提供的觀點，自己也就再沒有其他的閱讀體驗，更別說出人意料的新鮮觀點了。這種模式的閱讀很容易使學生深陷其中，久而久之就成為被動的接受者、一個沒有創造性思維的人，而這對語文的學習是非常不利的。

除了要引導學生獨立閱讀，教師自己也要提前研習課文，找出文章中重點的字、詞、句、篇、語、修、邏、文等知識，盡快把握文章的難點，完善自己的梳理結構。

三、創立朗讀背誦的立體式課堂，開啟語文之美

在應試教育的大背景下，初中語文課堂很難逃脫枯燥死板的固化模式。在這種無聊的課堂上，學生只能以考試為目的去學習，而很難是出于自己的興趣。

因此我認為應該把朗讀和背誦巧妙地引進課堂，使所有的教學內容：詞句的理解、思路的揣摩、意境的領悟、情感的體會，都能有組織地包含在讀背的過程中，使教學呈現出不一樣的層次感和立體感。對于朗誦而言，教師要指導學生把握節奏和語感，以加深理解為目的，全方位地進行訓練。背誦也是一樣，它不應該是簡單的死記硬背，而應該是一個培養想象力的過程：學生為了用語言描述詩詞或文章，就必須通過想象把課文中抽象的文字符號轉化成有聲、有色、有味的畫面，并且能反過來幫助學生加強記憶。

像《春》、《背影》、《爸爸的花兒落了》這樣的文章只有通過富有情感的朗讀才能使學生學得有滋有味。這樣就自然而然地營造出了一種跟課文的情感基調相一致的抒情氛圍，學生不僅受到了感染，而且懂得了這類抒情散文的讀法。

四、在課堂中引入實踐，創設情境，使教學更生動具體

在新課標中已經多次強調過“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，因此教師還有責任使用科學的方法來引導學生取欣賞、體味和積累。在本文中，我推薦采用的科學方法就是把實踐引入課堂，在情境中進行語文教學。比如，在《斑羚飛渡》這篇課文中，我會把“進退維谷”一詞與斑羚當時的困境聯系起來理解。學生在這種具體的情境里能更巧妙地理解詞語和語句。

除此之外，教師還可以利用多媒體教學手段，努力營造出學生喜聞樂見的情境，試圖通過有聲有色的影視畫面，讓學生直接感受到大師典范、優雅的語言和高超的藝術手法，直接獲得語言的感受，并在感受中積累，在積累中感悟，在感悟中運用。同時，也可以把教學活動置于現實的生活背景之中，使單調的教學活動因為有了豐富的生活細節而變得更加生動。

五、結論

綜上所述：被動的、填鴨式的教學方式無法在長期達到真正的高效，反而會降低學生對語文學習的興趣。因此本文著力于通過師生雙方面的努力，來構建新型課堂，通過實踐讓學生自主建構知識，從而使學習到的內容更牢固，使整體學習更高效。

參考文獻

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