初中英語閱讀教學淺談

馮潔

【摘要】閱讀是人們獲取信息的最主要的渠道之一，也是英語學習中需要掌握的一項重要技能。本文探討初中英語閱讀教學的有效要素，以此培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學

一、什么是閱讀

對于閱讀，不同的人有不同的詮釋，有的人認為閱讀是一個解碼過程，有的人認為閱讀是一個猜測的過程，也有人認為閱讀就是讀者與作者的交互。目前主要有以下三個觀點。

1.文本驅(qū)動論。文本驅(qū)動模式也稱為自下而上閱讀方式，是一種逐詞逐句理解文章的閱讀方式。讀者對文本的理解是由單詞到短語，由短語到句子，由句子到語篇逐級解碼。因此，根據(jù)文本驅(qū)動論，影響學生理解的最主要因素是文本，是構成文本的單詞、短語和句法，要提高學生的閱讀能力，首先就是要培養(yǎng)學生的自動解碼能力。

2.圖式驅(qū)動論。與文本驅(qū)動模式不同，圖式驅(qū)動模式也稱為自上而下閱讀方式，是一種利用大腦圖式描述知識幫助理解文本的閱讀方式。讀者在進行文本解碼的同時應用已有的知識幫助理解，如世界知識、文化知識、話題知識、語篇知識、策略知識等。借助這些知識，讀者可以對其所閱讀的材料進行猜測，而整個閱讀過程就是猜測、預測、驗證預測、修正預測、調(diào)整預測的過程。因此，閱讀不僅是簡單的解碼，更是讀者與文本的對話、讀者與作者的對話。

3.交互補償論。根據(jù)斯坦諾維奇（Stanovich）的觀點，閱讀不僅包括文本的識別，同樣需要了解相關的歷史、文化、知識等，是語言和圖式交互作用的過程。交互補償論正是注意到了閱讀對語言和圖式的要求，認為閱讀是語言和圖式的相互補償。因此，該理論關注到了文本驅(qū)動和圖式驅(qū)動的不足，對教學策略的選擇具體積極意義。

二、目前初中英語閱讀教學存在的問題

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學屬于文本驅(qū)動教學，首先是教授單詞，然后學生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對重點單詞和句法進行訓練，這樣的閱讀教學存在很多不足，無法培養(yǎng)學生的閱讀能力。

除此之外，目前初中英語閱讀教學還普遍存在以下一些問題：教學目標的虛設、教學內(nèi)容的固化、教學主題的錯位、教學程序的無序、教學評價的缺省、教學話語的隨意、教學互動的單向和教學活動的低效。究其原因，一是教師的文本解讀不到位，二是教師專業(yè)知識和能力有欠缺。

三、閱讀有效教學的要素

如何才能進行有效的英語閱讀教學？首先教師不要拘泥于某種固定的教學模式，要根據(jù)文本體裁和內(nèi)容選擇或設計合適的教學方法、程序和活動。其次要充分信任學生，給學生提供猜詞、推理、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括的空間和幫助，這樣才能發(fā)展學生的思維能力。

1.教材分析，對文本進行解讀。文本解讀是指閱讀解釋、分析研究、理解體會。教師解讀文本的過程就是語言的交際過程，教師和學生都在“解讀”中享受語言輸入和輸出的成功感。

文本解讀一般從三個角度進行思考。于編者角度，教師就要通讀整套教材，了解教材的設計思路、知識體系和整體結構，領會教材的編寫意圖。于學生角度，教師要站在學生的經(jīng)驗世界里，預測學生理解文本的多樣性，洞見學生可能會遇見的問題，探尋學生可能捕捉到的亮點或發(fā)現(xiàn)的疑點及盲點，從而確定課時教學的起點和難點。于教師角度，也就是本我閱讀。教師要讀出文字的精妙處，讀出文章的空白點，讀出自己的創(chuàng)見，從而為教學設計提供更多的選項。

2.緊扣文本，有序、有效的教學活動設計。閱讀技能大致可以分為詞匯猜測、大意理解、理解句子之間的關聯(lián)、理解篇章結構、推論、理解風格等，對于不同的閱讀技能，我們可以設計不同的閱讀活動。

（1）信息識別。信息識別屬于最低層次的理解，可以表現(xiàn)為文本識別、圖片識別、行為識別等，其中文本識別層次最低。在初一階段，由于閱讀材料文字簡單，學生能力較低，我們就可以設計信息識別類活動，如圖片和內(nèi)容的匹配練習。

（2）信息提取。信息提取比信息識別的層次略高，需要學生在理解的基礎上還要注意表達方式，如信息填表類活動。

（3）信息轉(zhuǎn)述。信息轉(zhuǎn)述以信息識別為前提，要求讀者不僅能夠辨認具體的信息，而且能夠表達所識別的信息。轉(zhuǎn)述可以是控制性轉(zhuǎn)述，也可以是自由轉(zhuǎn)述。比如，閱讀一段文字，完成圖表的填充就屬于控制性轉(zhuǎn)述，而回答問題則屬于自由轉(zhuǎn)述，學生要用完整的語言傳達信息。所以我們在課堂上一定要求學生用完整的語言來回答問題，這有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（4）信息內(nèi)化與應用。閱讀后的應用應該包括閱讀信息的運用、閱讀策略的應用、甚至包括觀點態(tài)度的應用。應用活動的設計要求教師要能設置語境，賦予活動真實的目的，如角色扮演等。這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，體驗內(nèi)含的情感，并學會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式。

3.適當拓展，滲透情感，升華主題。

（1）挖掘文本的語言教學價值。語言價值是指教師要關注語篇邏輯，它能夠幫助學生快速把握文本的脈絡，從而準確理解全文。其次要關注句間邏輯，它有助于幫助學生理解上下句說了什么？為什么這么說？最后是語用理解，它是指句子在讀者與作者互動過程中所獨有的意義。因此，在閱讀中，學生對語篇和語用的理解，對作者表達思想的邏輯的認識也是學習發(fā)生的地方。

（2）挖掘文本的文化教育價值。作者的情感態(tài)度是文本表層意義的深化，這種含義有時夾雜在字里行間，有時隱藏在文章背后。在通常情況下，我們在接收到客觀內(nèi)容信息時，應該也接收到作者的主觀情感態(tài)度的信息，對思想文化的學習不僅僅是去認識新思想和新文化，同時也要注意發(fā)展鑒別優(yōu)秀文化的能力，積極交流和傳播優(yōu)秀的中華文化。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.endprint