中職英語教學中的探索與實踐

張秦

【摘要】中職學生在英語學習方面存在著一定的困難，主要是英語學習的底子較薄，自信心不夠等。作為一名中職英語教師，筆者深有感觸。為了提高中職學生在英語學習的積極性，我們對中職英語教學的方式方法進行了不斷的創新。本文主要是探討了團隊共創法在英語實際教學中的作用，這是我們英語教學實驗的一個重要方法。

【關鍵詞】中職 英語教學 團隊共創法

《中等職業學校英語教學大綱》中明確規定英語課程是中等職業學校的公共基礎課。在國家的最新規定中，明確中等職業學校英語教學的主要任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。不過，因為中職生學習中存在的一些特殊情況，造成了中職英語教學有了相對于同齡學生的更大困難?；诖耍粩噙M行中職英語教學的新探索、新實踐成為完成《大綱》任務的必由之路。團隊共創法是基于團隊協作，達成目標任務的方法，在很多領域都有實施，并且取得了理想的效用。以團隊共創法推動中職英語學習質量的不斷提高，成為當前中職英語課改的新嘗試。

一、中等職業學校英語教學中存在的問題

1.教學觀念陳舊，沒有突出英語作為一種語言工具性的作用。從根本上來說，英語就是人們之間一種進行表達的工具，英語學習也只是為了促進人們之間進行有效的溝通。但是，如果只是把英語當作是一門學科來教授，常常會起到忽略英語工具性的反作用。

2.中職英語教學缺乏科學有效的體系，缺乏層次性與漸進性。相對于初中生來說，中職生應該體現出更高水平的教學。但是，現在中職英語教學普遍缺少科學有效的體系，甚至存在各個學校、個別教師各自探索的問題。

3.學生在一定程度上存在各種各樣的問題。中職學生，在一定程度上來說比同齡學生文化課學習較弱，主要表現在：基礎學習較差，沒有打好學習的基礎；無須諱言的是，中職學生很大一部分是中考落榜生，學習差是他們的一個客觀現實，差不僅體現在學習基礎上，更體現在學習的積極性上；不太會自我學習，自我學習的方法存在各種各樣的問題。

二、以團隊共創法推動中職學生英語學習

團隊共創法是管理科學的一個重要概念，強調的是共同協作的作用。將團隊共創的方法運用到中等職業學校英語的教學過程之中，既能促進中職生共同學習目標的達成，又能培養中等職業學生的團隊協作精神，運用得當，具有一舉多得的效果。團隊共創法在中職英語教學中的運用，主要分為如下幾個步驟：

1.設計合理地主題團隊共創法既可應用于復雜的主題，又可應用與簡單的主題。主題的設計首先要考慮受眾對象的接受程度，中職學生學習底子較差，在設計團隊共創主題的時候應充分考慮到這一點。在選擇主題的時候，可以選擇一些發揮性大，但是比較微觀的題目，這樣在教與學的過程中能夠激發大多數學生的想象力與創造力。

2.以團隊共同努力的方式，搜集相關的素材。其實，將團隊共創的方法運用到教與學中之后，教師的作用以不再是單純的知識傳授者，更多的是需要把握學生團隊協作的大方向。在確定主題之后，主要是由學生開展素材的搜集。在團隊共創的過程中，能夠有效的激發參與主體的興趣，從而將其注意力吸引到教學中來。將團隊共創在英語教學中的實際效用發揮到最大。

3.各個小團隊之間互督互促，在相互競爭中達到共同的目標。中職學生大多數基礎較弱，自信不足，自制力較差。這就需要各個團隊之間能夠相互督促，各個團隊成員之間相互合作，在同樣目的的驅動之下，一起奮斗。團隊成員在這個期間，要注意分工，明確各個成員的相互任務。

4.課后討論解疑，營造一起學習一起進步的和諧氣氛。將團隊共創的方法運用到教學的過程中，學生肯定不會一帆風順，會充滿各種問題。這就需要任課教師在相關的教學工作中，注意為學生解疑答惑。在一次次解疑答惑的過程中，促進學生在認識上能有所提高。

三、團隊共創法運用到中職英語教學中應注意的問題

任何新的學習方法、教學實踐從來沒有現成的案例可循，即使相近的案例應用到不同學科領域也有著不同的情況。團隊共創法在中職英語教學中的新應用同樣存在各種問題，需要教師在授課過程中注意。

1.流程清晰，切忌模糊處理。團隊共創法一個核心的觀點在于團隊協作，具體到某一時間范圍內該做的事情必須清晰。清晰的流程有利于增強學生學習的緊迫感及主動性，減少學生之間相互的推諉。

2.充分運用學生的主體功能，相對減少教師在活動過程中的干預。團隊共創的過程中，教師是作為裁判和主持人的角色存在的，任何暗示性或者假設方面的語言都會對學生的整個學生產生不良的影響，從而影響到廣大學生的情緒，學習效果可能適得其反。因此，教師一定要注意，自己是作為團隊主創的局外人存在的。

3.關注學生細微心理變化。在團隊共創法的實際教學實踐中，筆者發現有很多矛盾或者問題的產生并不是因為什么嚴重的事情，二是學生的細微心理作怪。比如，在分配任務的過程中，任務的多少都影響到學生參與的積極性，從而引發內部矛盾。此時，教師就應關注學生心理變化，積極開導學生，保證學習任務的完成，達到教學目標的實現。

在團隊共創法運用到教學的過程中，學生是主體，教師發揮的主要是引導的作用，這也是和目前國家對中職教學的基本要求。學生作為主體積極地參與教與學的過程，也是對傳統不合理教學方式的積極改變嘗試，這種教學方法的推廣為中等職業學校的英語課堂帶來了新的活力，為促進知識、能力、情感教學目標的實現提供了新的路徑選擇。endprint