關于氣象行業MOOC建設的規劃與思考

趙鵬+鄒立堯+荊國棟

摘 要：慕課（MOOC）是英文“Massive Open Online Course”的簡寫直譯。自2012年開始，慕課正在被世界各地越來越多的人們所關注。本文從慕課課程建設角度對如何避免慕課的缺點和劣勢，更有效地發揮其優點，為氣象教育和氣象行業培訓的現代化服務展開思考和展望，為慕課課程開發者和組織者提供思路。

關鍵詞：慕課；氣象行業；規劃

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

谷歌（Google）旗下Deep Mind公司開發的圍棋人工智能程序“Alpha Go”繼2015年10月以5：0橫掃歐洲圍棋冠軍樊麾、2016年以4：1大勝世界圍棋冠軍、職業九段選手李世石后，更是在2017年再次戰勝了中國圍棋選手柯潔。這是人工智能發展史上重要的里程碑，科學技術尤其是計算機技術從未如此深刻地影響人類生活的方方面面。但是對于教育而言，計算機技術的影響卻十分有限。2006年，比爾？蓋茨和喬布斯對話時曾稱“互聯網民用發展20年來，幾乎沖擊了所有領域，而對教育的影響小得令人吃驚”。傳統的教育方式和教育理念經過數千年的發展已經根深蒂固，雖然計算機的出現在很大程度上改善了這種狀況，使得教學過程因引入多媒體等資料更加的豐富多彩，但是仍然沒有對傳統的教育模式構成實質性的顛覆和威脅。而就在六年后，由斯坦福大學通過學校的在線學習網站發布的全球公開視頻教學課程在第一學期的注冊人數就已經突破了16萬， MOOCs影響范圍之廣、擴張速度之快、沖擊力之強，猶如地震海嘯，難怪一些人將互聯網技術引發的這場教育變革稱為“MOOCs風暴”。“慕課（MOOCs）”概念點燃了教育人的興奮點。一門“慕課”課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；并且它以興趣導向，凡是想學習的，都可以在線學，不分國籍地域，只需一個郵箱，就可注冊參與。

MOOC作為一種新型的在線課程，從一出現開始免不了被人拿來與傳統的遠程在線教育進行比較。姚媛等人在《MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究》中從總體規劃設計、教學環境、資源建設、師資發展、支持服務、教育管理與質量保證、成本效益和盈利模式、社會認可等八個方面，逐一比較MOOCs與現有的遠程教育運行機制的區別。表現出MOOCs在借助“名校、名師、名課”效應，增加課程的影響力；采用“高校加盟、統一平臺、統一制作”的協同運作方式；運行主體由傳統的教育機構轉變為公司等方面優勢。沈珺在《MOOC課程與開放大學在線課程對比研究》中則研究了MOOC在多元化的學習支持，多媒體課程資源的全球共享，新穎的翻轉課堂模式及獨立運營的 MOOC平臺體系等方面的特點，希望引起開放大學思考及借鑒。總的來說，MOOC已經表現出了區別于傳統在線課程的諸多表現，作為新興的一種嘗試，難免有不成熟之處，但是很多方面能夠給與我們啟示和借鑒。2016年7月，教育部組織各省級教育行政部門、全國高校現代遠程教育協作組、高等教育出版社有限公司等對本科教育、高職教育以及網絡教育國家級精品資源共享課立項建設課程進行審核，最終確定了北京大學“理論語言學”等2686門課程為第一批“國家級精品資源共享課”并免費向社會開放，為推進高等教育開放，促進優質教育資源共享，服務學習型社會建設做出了重要貢獻。

中國氣象局氣象干部培訓學院在行業慕課建設方面具有得天獨厚的發展基礎，在師資、平臺、課件等方面擁有諸多的優質資源，氣象遠程教育起步早、起點高、發展迅速，數次舉辦的大規模面向基層職工的宣貫型遠程培訓，得了基層職工的廣泛參與、贊許和支持，為氣象遠程教育發展積累了寶貴的經驗。《國務院關于加快氣象事業發展的若干意見》提出要加強氣象人才教育培訓體系建設，提高教育培訓能力，開展全方位、多層次的氣象科技教育，提高氣象工作者的整體素質。為加快氣象行業教育教學以及人才培養模式改革，促進氣象行業優質教育資源開發與共享，更好的服務于氣象現代化建設以及學習型社會的急切需要，干部學院遠程教育中心把握成人教育和繼續教育的規律和遠程教育培訓領域的最新趨勢，利用互聯網平臺，以現有的氣象遠程教學資源為依托，遵循MOOCS的開放理念，努力建設面向氣象行業、面向全體社會公眾開放共建共享的氣象行業MOOCs平臺并取得了一定成效。慕課的優點是免費、高效、便捷，但與傳統的教育和培訓來比較，慕課自身的缺點也飽受教育界詬病，如慕課注冊用戶雖多，但是完成率低；慕課的培訓教育質量無法保證等。如何避免慕課的缺點和劣勢，更有效地發揮其優點，為氣象教育和氣象行業培訓的現代化服務，是慕課課程開發者和組織者應該思考的問題。

二、如何提高慕課課程完成率

據調查，只有不到10%的慕課注冊者能夠從頭到尾堅持上完某一門課程。Udacity的創始人史朗在接受高等教育紀事報采訪時說：“盡管注冊學習群體中有上進心并精通互聯網的學生不在多數，成功率也僅僅只有10%，但這并沒有讓我泄氣，因為它仍然可以作為滿足高等教育需求的一種方式。”決定課程完成率的原因很多，需要更進一步更細致的分析研究，但是要解決這個問題，需要從慕課的形式和慕課課程的設計上下功夫。《混合教學法》的作者肖恩指出，慕課不是一個什么東西，而是一種策略。既然是策略，就有可以改善的地方，結合現如今教育領域的最新趨勢，可以考慮把慕課的形式與一些新的教育技術結合起來，這樣就有可能達到更好的效果。

（一）慕課+翻轉課堂

“翻轉課堂”基本思路是：把傳統的學習過程（教師講、學生聽）翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。中國氣象遠程教育網同步課堂系統，能夠支持1500人同時在線，能夠滿足慕課課程教師以“翻轉課堂”的形式來組織教學和答疑，能夠有效提高慕課課程的學習效率。

（二）慕課+虛擬現實

虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）也稱靈境技術，是20世紀90年代以來興起的一種新型信息技術，它匯集了計算機圖形學、多媒體技術、傳感器技術、實時計算和人工智能等多項技術，能夠為使用者營造一種逼真模擬的真實感受。基于虛擬現實技術的虛擬實訓模式具有真實性、沉浸感、交互性和構想性等特點，氣象職工通過與仿真環境的交互作用，啟發思維和對時空環境的現實構想，并借助人本身對所接觸事物的感知和認知過程，全方位的獲取各種學習信息。與傳統的課堂上與老師面對面的教學方式一樣，可以使用虛擬現實技術，讓學習者產生沉浸感，從而獲得與傳統課堂教學一樣的學習效果和感受。目前建設中的“自動氣象站教學仿真培訓系統”有效的填補了虛擬現實技術在氣象培訓領域中應用的空白。通過對自動氣象站各種精密、復雜、高危的儀器設備操作流程的三維模擬，解決了傳統教學因為實驗設備、實驗場地、教學經費等問題的制約，使得教學活動的空間和時間得到了無限的擴展。學員通過“自動氣象站教學仿真培訓系統”可以獲得與實際業務操作中一樣的真實體驗，幫助其在仿真的智慧學習環境中得以充分練習，從而豐富感性認識，加深了對教學內容的理解，有效的提高了工作效率和提升業務能力。這一系統的開發建設開拓了氣象在職培訓教學的新模式，解決了從無到有的問題，學員將充分感受智慧學習帶來的深刻體驗，通過不斷的探索和開拓，虛擬現實技術一定可以為氣象行業慕課建設添磚加瓦，實現氣象業務的不斷創新和發展。endprint

（三）慕課+移動學習

使用移動終端利用碎片化時間進行學習的形式以信息傳播速度快，方式靈活多樣等優勢已成為遠程教育的一個重要趨勢。用戶上網設備向手機和平板電腦轉移，無線上網基礎環境大幅改善、上網成本不斷下降。因此有必要在開設慕課課程的氣象遠程教育平臺上建設開發一個移動學習平臺，為氣象員工提供全新的溝通機制和全新的學習和培訓模式，并開發出手機版、pad版或者以后可能出現的智能手表、智能眼鏡等穿戴設備對應的版本。目前干部學院正努力探索搭建起氣象移動學習平臺，發揮移動學習平臺的促進作用，因地制宜的打造出氣象在職培訓的智慧學習環境。

（四）慕課+大數據

教育的關鍵點之一是要能抓住學習者的學習狀態，好的老師能夠通過有魅力的教學方式來抓住學習者的思路，引導學習者一步一步去探索知識的究竟。通過對氣象遠程教育平臺上慕課注冊用戶的學習情況的數據分析，結合建立的在職職工培訓檔案系統，慕課組織者可以有效掌握慕課學習者的學習進度、學習習慣，關注的課程內容等有價值的信息，進而準確推送適合學習者的個性化學習資源，更有助于組織者根據課程的學習情況，適時調整課程內容，為課程的考試收集必要的數據。通過云計算技術和數據平臺，結合在線答疑系統，實現了即問即答、有問必答，及時幫助學習者解答學習中遇到的困難，給學習者必要的學習反饋。另外需要結合數據庫優化平臺上的搜索系統，當注冊用戶搜索想要學習的課程或關鍵字時，系統根據注冊用戶的學歷、職稱、學習基礎、想要達到的學習目標等要求自動生成完成課程所需要掌握的預備知識和掌握該課程后可進一步提高的推薦課程。通過大數據分析能夠做到慕課課程學習界面更加人性化，這樣有助于學習者完成整個課程。

（五）慕課+云存儲

經過十多年的建設，遠程中心建立了由國家級主站、省級二級站、地（市）、縣級學習點三級站組成了中國氣象遠程教育的三級培訓體系，同時建立起來的是在二級站部署的分布式課件服務器和同步音視頻服務器。按照云的概念建立起來的存儲系統，能夠保證課程流暢播放，增加觀看視頻的流暢性和舒適性，給學習者更好的學習體驗。

慕課提供的是一種新的學習形式和理念，那么就應該有新的資源表現形式與之相對應，傳統的純視頻課件由于難于讓學習者有課堂參與感而容易導致學習者堅持不下去，出現中途退出的情況，那么對于沒有教師課堂監督更多依賴自主學習的慕課課程來說，制作團隊就更應該在課程的組織和表現形式上下功夫。

三、如何保證氣象行業慕課教育培訓質量

對于慕課而言，所面對的挑戰之一是如何保證向公眾提供的課程具有質量的可靠性，從而進一步保證學習者的學習效果。有人說，在線學習如果不比面授學習更有效，起碼也一樣有效。美國教育部（DOE）最近試試的研究顯示，平均而言，在網絡條件下的學生比通過傳統的面授學習相同內容的學生表現略好。另一方面，很多學者對慕課的教學質量持懷疑態度。那么在我們的氣象行業慕課當中，如何實現所發布慕課的質量控制。

氣象行業慕課平臺應該以課程為資源管理單位，每個課程不僅包含了教師課件，還應包含學員共享的各種教學資源，如博文、百科、圖片、素材等。這些資源統一由MOOCS課程中心管理，結合云計算的理念，給教師和學員提供資源共建共享的平臺，而不僅僅只是資源存儲平臺。同時引入慕課課程的學員評價機制，在學習的過程中及時搜集學習者的意見和反饋，對慕課課程模塊進行定期更新，保證課程的高質量。慕課課程的發布需要有嚴格的審核程序，課程的制作要有嚴格的標準，發布一門，成功一門，穩扎穩打，寧缺毋濫。除了要在課程的制作和學習組織上下功夫外，慕課的組織者應當把相當一部分精力放在考試的組織上，讓考試更加的公平公正，更能反映學習者的真實實力，更多的體現學習者的思考過程。如何有效防止慕課學習者作弊，當采用積累學分的方式來為氣象行業慕課學習頒發證書，如何有效防止作弊來保證證書的權威性，采用慕課+集中考試的形式具有一定的可行性。截至2017年10月，干部學院共成立了河北、安徽、湖北、湖南、四川、新疆、甘肅等8個分院和23個省級培訓中心以及108個國家級遠程學習示范點，這些單位都可以作為集中考試的考點。

四、結語

2015年，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議的開幕會上，李克強總理提出制定“互聯網+”行動計劃，互聯網+教育構成的教育信息化是全球教育發展的大趨勢，氣象遠程教育發展至今，氣象行業慕課有條件也有必要開展。氣象行業慕課為氣象行業人員開辟自我提升的通道，讓愿意進步的有精力有時間有想法的氣象人有優質的氣象學習資源可供學習，而且讓氣象知識的學習更有效率，氣象從業者終身學習的想法成為了現實。氣象行業慕課尊重學習者的個性，真正體現了以人為本，在鼓勵創業全民創新的大背景下為氣象行業基層人員參與創新打下基礎。氣象遠程教育是中國氣象局服務基層、服務廣大氣象干部職工的重要窗口，是現代氣象教育培訓的重要平臺。而未來更需要建設面向氣象行業、面向全體社會公眾開放的氣象行業慕課平臺。氣象行業慕課更需要從氣象行業人才培養教育入手，立足氣象遠程教育，兼顧航空、水利、農墾、鹽業、林業等部門，兼顧南信大、成信大等高校的迫切需求，為從事教育培訓工作的氣象行業專家和教師提供一個良好的教學平臺和課程平臺，吸引氣象行業的相關人員以及希望了解氣象知識的社會公眾來共同參與學習、參與課程建設、共享資源、分享學習成果。通過加強教學內容、學員輔導等部分的建設，建立標準統一、要求嚴格的規范機制，確保網絡開放課程建設與教學的質量。將傳統的課件學習升華到課程學習的層面，真正做到教學課堂網絡化。

參考文獻

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