任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）與高校英語教學(xué)

史云林

【摘要】作為以人為本，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣，和增強(qiáng)全面素質(zhì)為宗旨的任務(wù)型教學(xué)，其模式為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)。在“做中學(xué)”的課堂模式，因地制宜，因人而異，設(shè)置各種任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)了對目的語的掌握，同時增強(qiáng)了跨文化交際意識，寫作和口頭表述的輸出能力。在高校英語課程中有廣泛的運用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 做中學(xué) 自主學(xué)習(xí)

目前，中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育等方面同世界上其他國家往來密切。特別是當(dāng)今更加開放的中國，無論是外企還是國企都迫切需要能用英語自如地進(jìn)行交際的復(fù)合型人才。隨著市場需求變化，高校也加速了分層，重點院校以科研為主，一般院校以實際應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在這種大背景下，這對大學(xué)英語教育意味著機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

目前的英語專業(yè)的學(xué)生有其自身的特點：第一，有一定的語言功底，對傳統(tǒng)語法和詞匯講解有一定自學(xué)能力，老師多講反而會反感，而對于文章的內(nèi)涵和外延，比如文化背景介紹，跨文化交際能力的提高有較高期望。第二，對傳統(tǒng)的老師一言堂容易疲倦，希望能增強(qiáng)自我的能動性，老師多創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生的積極性。第三，不再滿足于從書本獲得知識，渴望能夠從課堂外學(xué)到更多的課外知識。第四，對老師提出了更高的要求，無論是學(xué)識、風(fēng)度還是閱歷。第五，認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知，有針對性的語言技能訓(xùn)練的重要性，這也可以理解為什么各種培訓(xùn)班應(yīng)運而生。

在2000年規(guī)定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中又近一步規(guī)定“在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心，形式多樣的教學(xué)活動”顯示了任務(wù)在高校英語教學(xué)中的重要地位。因此，在將TBLT與英文教學(xué)結(jié)合的具體實施中，教師需要依據(jù)課程的大綱設(shè)計、班級的規(guī)模、學(xué)生的具體特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計，以盡可能貼近學(xué)生的真實生活和社會實際。

根據(jù)英國語言學(xué)家Jane Willis從多年任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐里，取得的研究成果。她的著述《任務(wù)學(xué)習(xí)法概覽》（A Framework for Task-Based learning ）（1996）系統(tǒng)介紹了基于交際任務(wù)教學(xué)法（TBLT）模式的理論基礎(chǔ)、實踐方法和原則。她指出TBLT包括前期任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task cycle），和語言關(guān)鍵點（language focus），還列舉了教學(xué)中使用的六類任務(wù)：列舉、排序和分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)歷和創(chuàng)造性任務(wù)。Willis的任務(wù)教學(xué)法為實施任務(wù)型教學(xué)模式提供了具有指導(dǎo)意義的理論框架和具體的實踐操作技巧，更為教學(xué)制定了方向，具有極高的參考價值。

根據(jù)Ellis（2003） 模式，任務(wù)型教學(xué)分為三個步驟。任務(wù)前（Pre-task phrase）為老師引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)，為做任務(wù)做好準(zhǔn)備工作。然后任務(wù)中（During-task phase）是學(xué)生自己在執(zhí)行任務(wù)。然后是任務(wù)后（Post-task phase），參與者利用此機(jī)會進(jìn)行回顧、重復(fù)并關(guān)注任務(wù)形式是否完成和效果如何。

綜上所述，筆者對任務(wù)和任務(wù)型語言教學(xué)做如下界定：在語言學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)是為了達(dá)到某學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動，具備以下特點：（1）側(cè)重內(nèi)容而非形式。（2）執(zhí)行任務(wù)離不開說和寫這種輸出。（3）任務(wù)完成的過程重于結(jié)果，是為了學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使學(xué)生的主觀能動性加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。這在英語專業(yè)的應(yīng)用教育里是有著廣闊的前景的。

任務(wù)型教學(xué)（TCLT）是高效英語教育實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的突破口，任務(wù)型教學(xué)將學(xué)生的外在驅(qū)動力 轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺力，通過實施語言任務(wù)引導(dǎo)性輸出策略，搭理提升學(xué)生的綜合語言能力。任務(wù)型教學(xué) 不斷強(qiáng)化高效英語教師的責(zé)任感和使命感，并重視師生交流的頻繁度，借助教師能力的提升和任務(wù)型教 學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)（TCLT）能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營 造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶來更好的學(xué)習(xí)效果，大量實踐證明，任務(wù)型教學(xué)在高效英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，帶來積極效果。

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