大學英語口語競賽現狀及對策研究
——以南通理工學院為例

徐 衡，王飛燕

(南通理工學院基礎教學學院，江蘇 南通 226002)

大學英語口語競賽現狀及對策研究
——以南通理工學院為例

徐 衡，王飛燕

(南通理工學院基礎教學學院，江蘇 南通 226002)

各級各類大學英語口語競賽能很好地反映一個學校學生英語口語水平，分析南通理工學院近年來參與各級各類英語口語競賽的現狀，對競賽獲獎者進行了訪談，并通過分析訪談結果提出了建設信息資料庫的建議。

英語口語競賽；訪談；信息資料庫

大學的各級別英語口語競賽和演講競賽是對大學英語口語教學很好的檢驗，對于學生而言，參加口語競賽不僅可以幫助他們提高自身英語水平，還可以激發他們學習英語的興趣，鍛煉他們實際運用英語的能力，并增強心理素質。對于教師而言，口語競賽是對教學成果的檢驗，在競賽中獲獎是對前一段教學工作的肯定，在競賽中失利則能反映出教學中存在的問題和不足，由此進一步提高教學水平。

一、南通理工學院大學英語口語競賽現狀

南通理工學院2014年5月正式升級為本科院校，目前主要參加的是江蘇省高等職業院校技能大賽英語口語（原高職高專實用英語口語大賽）和“外教社”杯英語演講大賽兩大類。由于該院建校時間短，目前是一所本三學校，學生的入校英語成績不太高，從2008年開始參賽至今，在這兩類比賽中只取得二等獎兩次（省級），三等獎四次（省級和市級），但是，自從參賽以來，已經有越來越多的學生對這些賽事產生了極大的興趣，該院老師也逐漸熟悉了競賽形式、內容以及指導方向，與此同時，也在此過程中發現了一些問題。

首先，競賽形式與內容與實際教學存在較大差距。英語技能大賽的安排是第一項復述一段話，進入決賽后現場描述一張圖表并回答問題，英語演講大賽的安排則是分定題演講、即興演講、分組演講和辯論演講這幾部分。在實際教學中，由于首先要完成教學大綱的規定，以及學生水平的差別，往往只有復述和定題演講還具有可操作性，其它形式基本都不能展開，因此平時課堂教學對參賽者而言幫助很小，每次該院組織學生參賽時，老師和學生只能利用課余時間進行針對訓練。

第二，這兩項競賽的內容也與實際教學內容相差甚遠，例如，在英語技能大賽情景交流這一項中，內容包括一般日常交際、企業介紹、產品介紹和涉外業務等，而實際大學英語口語教學的內容則以行業英語為主，也有許多專業不會涉及到這些環節，但會涉及到其它環節，如數控專業的行業英語就只會涉及到各種操作控件的英文名，最新技術的說明等。實際上，最適合參加英語技能大賽的是該院工商管理專業的學生。這種不一致會在很大程度上影響到除工商管理類學生以往所有專業學生的參賽熱情，這種競賽的結果也不能完全檢驗實際教學，不能反映教學中的不足，對教學沒有起到應起的促進作用。

第三，在多場校內選拔賽中發現，大部分參賽學生發音不夠標準，往往受到方言影響；有的學生發言內容空洞，反復對同一個主題進行闡述；有的學生能聽懂老師的提問但無法準確，流暢地回答；有的學生既沒有條理性也缺乏邏輯性；還有的心理素質不高，一遇到競賽的氛圍就緊張，與平時的狀態截然不同；此外還有些學生口頭禪、停頓、重復的現象比較嚴重。

二、獲獎者經驗訪談與結果分析

為了了解為什么到目前為止只有這六名學生能在各級各類競賽中獲獎，決定對獲獎者進行訪談，希望通過對成功者經驗的分析，找出今后競賽輔導的有效做法。由于我校參加口語競賽的歷史相對比較久，因此獲獎學生也比較多（四名）；而參加演講競賽的學生則相對比較少，因此獲獎人數也比較少（兩名）。

（一）研究對象的選擇

本次選擇的研究對象一共有六名，均為南通理工學院學生，其中四名是大一到大四的在校學生，兩名為已畢業的學生。這些學生均在江蘇省級或南通市級的口語競賽或演講競賽中獲獎，最高為省級二等獎，最低為市級三等獎。

（二）訪談的內容

為此次訪談準備了四個主題，分別是如何提高表達的準確性，如何流利地表達，如何使表達完整以及如何準備比賽。在確定訪談主題之后共設計了六個問題并邀請幾名學生進行試訪談，并根據結果對問題進行修改，最終確定的訪談問題共有如下五個：1）平時你用什么方法提高你的英語口語水平？2）為了參加英語口語競賽，你做了什么準備？3）你平時怎么練習你的發音？4）平時你如何記住英語生詞和課文？5）你是怎么克服競賽中的緊張心理的？

為了使訪談對象能更輕松地回答問題，為了讓訪談結果更準確，本次訪談在教室里使用漢語進行，已經畢業的兩名學生則采取電話訪談的方式。對訪談進行了錄音，在訪談結束后，對訪談資料進行了轉寫和整理。

（三）訪談結果分析

在對訪談結果進行分析后，發現，研究對象在這四個方面的具體做法不一，但經過歸納總結，共有以下幾點：

1.提高表達準確性的策略。根據對訪談結果的分析，發現，不同的學生有不同的方法來提高發音和表達的準確性，但不外乎模仿、記筆記和背誦這三項策略。地道的發音和表達在競賽中會占有很大的優勢，的研究對象均花費很大的精力提高自己的發音和表達。在發音方面，特別在一些頑固音的糾正上，模仿與錄音十分有效，由于網絡的發達和技術的進步，學生很容易接觸到母語者的發音材料，錄音也十分容易，但是學生也表示，在即興演講或回答問題這樣需要邊思考邊講話的場合，他們往往會忘記注意糾正頑固音，因此，提高發音的準確性是一項長期而艱巨的任務。至于要做到表達比較地道，而不是中國式英語，記筆記和背誦都是十分有效的辦法。但是，大部分學生也表示，容易遺忘是需要克服的一大難題，也有小部分學生因為比較了解記憶曲線，采用連續七天反復背誦的方法，達到了比較好的效果。

2.提高表達流暢度的策略。在口語競賽中，出現停頓、重復或者出現很多的口頭禪會極大地影響評委對選手的印象，而在競賽這樣的情境下，學生出于緊張，會不由自主地加快語速或出現停頓。網絡的發達使學生能接觸的英語材料大大增多，一些英語學習網站也設計了很多練習幫助學生提高表達流暢性[1]。當然，傳統的大聲朗讀這種方法對提高表達的流暢程度還是很有幫助的。

3.提高表達完整性的策略。認為要提高表達的完整性與提高準確性及流暢程度的策略在很大程度上是重合的。學生的訪談結果也證明了這一點。

表1 提高表達準確性的策略

表2 提高表達流暢度的策略

4.賽前準備的策略。在這幾年的培訓輔助中發現，心理素質對學生的影響十分大，有的學生平時表現非常好，但是一到比賽就緊張，完全發揮不出自己應有的水平；但也有的學生本身心理素質非常好，基本上不受比賽這樣緊張的氛圍的影響，最終能夠獲獎。因此，一般在輔導中會進行模擬競賽，即完全仿照競賽的流程，請我校英語老師當評委，給參賽選手打分，這樣的模擬競賽一般有三次，每次都篩選一部分選手，一般而言，經歷了這樣三次模擬競賽之后，學生的心理素質會有很大提高，基本能在競賽中保持穩定發揮。此外，還發現，學生的自信程度也會影響到他們的穩定發揮。因此，有些學生在賽前有意識地進行鍛煉，參加一些集體活動，在眾人面前發言。

表3 賽前準備策略

三、提升大學英語口語競賽能力的相關對策

（一）建立大學英語口語和演講競賽信息資料庫

1.信息資料庫建設的必要性。在以往的大學英語口語競賽和演講競賽中，由于參賽人數較少，大部分學生參賽態度不夠積極，我校都是遵循“誰的學生參加比賽，誰輔導”的原則，不成體系，沒有系統，輔導的資料也是老師和學生自己搜索或是相互借用，這樣每次輔導都在一定程度上進行了重復勞動，并且效率不高。而從對獲獎者的訪談結果分析來看，學生自主學習時雖然有意識地使用了一些策略，但是并不能綜合利用，通常是根據自己的喜好和習慣，采用某幾種策略。競賽輔導不能占用課堂教學的時間，但是比起課堂教學，英語技能競賽涉及的聽說讀寫譯等方面的要求更高，對于參賽學生的二語習得效果也提出了更高的要求，因此要在課余時間內系統、有效地幫助學生提高競技水平，網絡信息資料庫的建設十分必要。根據Blended Learning為標志的“混合式”教學思想，兼取“傳遞-接受”（以教師為中心）和“自主-探究”（以學生為中心）二者之所長，強調以“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結合”為標志的教與學活動是有最有效的[2]。因此，在完全在線的網絡化教學環境下，學生自主學習的同時，不排除教師通過各種方式隨時對學生的在線學習從方法、策略、信息與資源提供等方面提供必要的幫助和指導的方式是最適合大學英語口語競賽和演講競賽輔導的方式。

目前只在賽前準備即模擬競賽這一方面做到了系統化訓練，因此覺得建設一個網絡信息資料庫十分必要。將資料進行整合之后，教師可以進行系統輔導，學生可以自主學習，信息資料庫可隨時隨地利用，對提高學生的競賽水平有很大幫助[3]。

2.信息資料庫的設想。信息資料庫能該按難易程度對各文本、音頻和視頻資料進行分類，以供學生課外學習和使用。在搜集并錄制各項音頻和視頻英語資料時，為了確保地道的英語，最好選用英語國家的學生或有海外經歷的留學生錄制。信息資料庫須設置提問的平臺，學生可以在課余時間利用電腦、手機等自主學習資料庫中的相關內容，在學習中遇到的任何問題都可以在線上提交給老師，而老師也可以利用平臺在線回答學生的問題。經過一段時間的使用后，對于一些常見問題的回答老師將在收集整理后提交到資料庫中，方便學生在今后學習時可以直接查閱。

學生只要注冊該資料庫就可以使用，除了老師可以上傳資料外，還設置有一個區域供注冊學生上傳自己的學習成果和心得體會，例如學生可以將自己錄制的演講視頻、口語音頻或文本提交到資料庫中，不斷更新補充資料庫的內容。

（二）實驗輔導教學

1.集中授課和個別輔導綜合運用

根據近幾年的競賽輔導經驗和對學生訪談結果的分析，平時的輔導教學中應當以集中授課和個別輔導兩種形式相結合為宜，一些普遍出現的問題和競賽技巧應該在集中輔導中解釋清楚，包括競賽的形式、要求、評分標準、競賽內容等，讓學生對競賽有了比較直觀的了解。而個別輔導指的是根據每個學生的特點和問題，老師給出不同的輔導方法，如不同學生的頑固音不盡相同，應當根據每個學生的特點設計針對訓練。

2.“三評”教學法的構想

在以往的競賽輔導教學中，輔導教師大包大辦，學生只要負責接收信息，而不是主動參與競賽，以演講比賽為例，輔導老師負責寫稿、改稿，學生只負責背誦，但最終結果表明由于學生對文章理解不夠，在競賽中他們的表現并不夠理想，容易忘詞，但如果文章本身由學生完成，相信即使忘詞，學生也能完成演講。而學生訪談結果則表明，如果學生主動、積極參與競賽，結果會有很大不同。由此，課題組提出了“三評（教師點評、學生互評、網絡系統評論）”教學法的構想。在信息資料庫平臺的基礎上，學生在輔導之前就能完成對競賽的初步了解。

（三）競賽模擬訓練

從學生訪談結果可以看出，競賽模擬訓練效果十分顯著，不但在形式上更是在心理上為學生做好了競賽準備。因此，在今后的競賽輔導中，這一形式將保持下去，每次競賽前至少進行三次模擬競賽，力爭為各項大賽選出最合適的選手。

四、結束語

大學英語口語類競賽反映了高校的英語口語教學質量，對學生的英語學習起到了一定的促進作用，通過調查，提出建設口語競賽資料庫的設想，體現了現代信息技術對大學英語傳統教學模式的改革。當然，由于時間倉促本次研究還有很多不足之處，例如參與實驗的學生較少導致研究對象偏少，研究的結果還不夠客觀，希望在今后進一步的研究中能得到彌補，希望研究的成果可以為大學英語教學改革提供參考意見。

[1]王飛燕，徐衡.大學生英語口語競賽現狀及問題分析——以南通理工學院為例[J].文教資料，2015，(31)：154-155.

[2]王飛燕，徐衡.影響大學生口語語篇能力因素的調查分析——以南通理工學院為例[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2016，(3)：72-75.

Current Situation and Strategies Study on College Oral English Competition——Taking Nantong Institute of Technology as an example

XU Heng, WANG Fei-yan
(College of Foundation Teaching, Nantong Institute Of Technology, Nantong Jiangsu226002)

Results of college oral English competitions of all levels reflect well the students’ oral English levels of a college. This paper mainly analyzed the current situation of Nantong Institute of Technology in this respect and interviewed prize winners, and proposed the suggestion on establishing an information database.

college oral English competitions; interview; information database

H319

A

1671-9654(2017)04-0044-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.011

2017-09-04

徐衡（1982- ），女，江蘇南通人，講師，文學碩士，研究方向為應用語言學。

本文為2016年江蘇省高等教育學會“十三五”高等教育科學研究規劃課題一般課題“信息化教學融入大學生英語競賽能力培養模式的研究”(編號：16YB157)階段性研究成果。

［編校：張芙蓉］