翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用研究

黃亭勻

翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用研究

黃亭勻

(福州英華職業學院，福建 福州 350018)

翻轉課堂教學模式是國內外流行的新興教學模式。通過介紹翻轉課堂的概念和發展史，綜合分析國內外研究現狀。設計英語翻轉課堂教學模式，并通過對比傳統教學模式，分析翻轉課堂教學模式的優勢及存在的問題，以供進一步探索高職院校教學實踐。

翻轉課堂;高職英語;教學模式

“翻轉”，顧名思義,即顛倒。翻轉課堂教學為我國教育教學注入新的思想，新的理念。高職院校的翻轉課堂是指在高職院校的教學實踐中，學生課前通過教學視頻自主學習相關理論知識和基本實踐操作，然后課上通過合作學習、實踐、練習完成知識的吸收內化。翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習、合作學習代替了教師的課堂講解模式。轉換了教師和學生的角色地位，強調學生的主體地位，學生成為主動學習、吸收知識的主動學習者，教師成為知識的引導者，而非以往的知識操縱者、傳授者。

一、翻轉課堂發展歷史及現狀

（一）翻轉課堂發展歷史

早在20世紀90年代，翻轉課堂起源于哈佛大學教授埃里克·馬祖爾，他創立了同伴教學理論，即，學生在課前學習文章，課堂上針對學生的提問，設計課堂教學及學習材料，并最終在課堂上同學生共同解決學習問題。埃里克·馬祖爾將同伴教學理論與翻轉教學理論相結合，是翻轉課堂教學實踐的初探。

第二階段翻轉課堂的發展則是在2000年起源于美國富蘭克林學院的教授對翻轉課堂教學的研究，他在課前進行知識的傳授，在課內進行知識的吸收。

第三階段則是2007年林肯高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯推動了翻轉課堂，證實了翻轉課堂教學視頻自學新知識的可行性。

第四階段則是促進翻轉課堂教學模式快速發展的階段。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗通過自己制作的視頻幫助侄女及侄兒學習，使得全世界了解到這一新的教學方法，這些視頻在發展中逐漸轉變為翻轉課堂教學程序中的課前學習視頻資料[1]。

（二）國內外研究現狀

國外針對翻轉課堂的研究較早，發展歷史說法眾多。無論是埃里克·馬祖爾的翻轉學習理論，或者是林肯高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，亦或是美國人薩爾曼·可汗，翻轉課堂給教育帶來了新的理念，實現了最早的教學技術的應用，但這種認識欠缺對翻轉課堂本質的認識。在之后的發展中，國外教育學家逐漸意識到翻轉課堂與傳統教育理念的區別，給予學生自由發揮的空間，使得學習更加自主化，但是依舊缺乏對教學實踐模式的研究。在21世紀初舉行的翻轉課堂研討大會上，國際學者們對翻轉課堂有了一個基本全面的認識：教師不再是主導者，學生才是主要角色，教師轉變為引導者的角色，這種教學將講解教學與建構主義教學理念有效的結合[2]。

大量的文獻顯示，國內學者對于翻轉課堂的研究在2015年呈研究高峰，可見國內學者對于此種教育模式極為關注。有教育學者提出翻轉課堂為師生探討學習提供了空間，有效的推進了知識的內化過程，教師課堂授課與課后學生消化吸收顛倒過來，是對傳統教學模式的挑戰。在后續的研究工作中，有教師提出了翻轉課堂教學模式是信息科技化的教學，是一種全新的教育理念，分析總結了它與傳統教學的差異，并提出了翻轉課堂教學的具體實踐形式。之后，重慶某中學在實際教學中嘗試了翻轉課堂教學模式，取得了不錯的教學成果。近年來，研究表明，有高職院校對翻轉課堂教育模式進行探索，但研究較少。

二、翻轉課堂教學理論

（一）構建學習的基礎理論

構建學習理論主要涉及媒體、教材、學生和教師四個重要部分。在這一學習過程中，學生需要自己構建學習設計，教師起輔助的作用，有效的組織課堂教學的進行。翻轉課堂的教育理念與構建主義的教學思想相一致，學生通過媒體資料以及教材的課前自主學習，即自主構建學習設計的過程，在課堂上教師的指導即是完善知識構建的過程，突出了學生的自主性，強調了知識結構的設計，體現了該教學模式的重要性。

（二）奧蘇貝爾的認知同化學習理論

這一理論強調學生的已有知識儲備，其影響因素源于學生腦海之中是否有與知識相對應的相關儲備。這是一種學習遷移理論，以學生已有的知識儲備配合教學設計。即是根據學生已有的知識結構，在已有知識中尋找其與新知識的聯系，教師設計引導性視頻，在原有的知識結構中加入新的知識，以構建新的知識結構體系。

（三）布盧姆掌握學習理論

這一理論強調因學生而異的教學理念。這一理論保障了在翻轉教學課前，學生有足夠的時間根據自己的學習進度及知識掌握程度進行有效學習，教師在課堂上，進行有針對性的指導，優化學習。翻轉課堂在這一理論基礎上著重于設計教學目標和教學設計的效果，翻轉課堂教學活動使課堂人性化，知識學習連貫、系統[3]。

三、翻轉課堂教學設計

（一）實驗對象選擇分組

實驗對象為某高職院校的學生共51人（男生42人，女生9人）作為翻轉課堂教學的試點班，同時，再選擇同年級同專業的學生共49人（男生41人，女生8人）作為對比班。其中試點班進行翻轉課堂模式教學，對比班進行傳統英語教學模式。在實驗教學前，對兩個班的學生進行摸底測試，運用統計學t檢驗得出結果如表1。

表1 實驗教學前兩班情況對比

結果顯示：試點班和對比班現有英語水平無顯著差異，具有可比性。

圖1 翻轉課堂教學實施流程

圖2 傳統教學模式

圖3 評價體系

（二）實驗流程

翻轉課堂教學實施流程如圖1，傳統教學模式流程如圖2。

UmALB是檢測腎損傷的敏感標志物之一，在正常情況下，腎小球濾過膜并不能濾過UmALB，當DN患者由于長期處于高糖狀態下，造成腎小球濾過屏障的損傷，從而增大了濾過膜孔徑，使濾過膜對UmALB的濾過量增多，形成蛋白尿[9]。該研究中UmALB也與ACR呈正相關,但是由于其影響因素較多，如發熱、感染、血壓等因素的影響，影響檢測結果，故不宜使用單項檢測來衡量腎臟的損傷程度。

（三）實驗結果數據

1.教學評價

評價體系如圖3。

2.結果數據

利用統計學原理，對兩個班級期末考成績進行對比分析。結果如表2所示。

表2 實驗教學后兩個班級成績對比

結果顯示：試點班和對比班英語水平有顯著差異，證明通過翻轉課堂的實施，學生英語成績顯著提高，有利于高職英語課堂教學改革，進一步提高了教學質量，提升了教學效率[4]。

從課堂教學效果對兩個班進行了對比分析，得出如下結論：在自主學習方面，試點班學生能獨立思考，積極完成學習任務；對比班學生學習被動，排斥任務；在表達能力方面，試點班學生之間的交流明顯增加，口頭表達能力提高；對比班學生開口機會較少，鮮有溝通；在收集信息能力方面，試點班思維活躍，信息量大；對比班反應慢，信息量小；在團隊合作方面，試點班分工明確，合作意識強；對比班個人意識強，缺乏凝聚力。

綜上所述，在高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式是可行的，教學成果顯著，翻轉課堂教學可以有效地提高英語教學效率。翻轉課堂模式的高職英語教學不僅豐富了教學形式，轉變了學生和教師的原有觀念，豐富了教學評價形式，在提高學生學習積極性的同時，促進學生個性化學習。

四、結論分析

（一）翻轉課堂較傳統課堂的優勢

傳統：老師講授單詞的發音、詞性、意思并進行舉例，老師進行帶讀。

翻轉：進行“你比劃我猜”的游戲，在游戲的過程中，對于出現問題進行糾正并了解學生的掌握情況。

優勢：游戲的形式生動活潑，能調動學生的積極性，改善學生抵觸記單詞的心理，在游戲的過程能夠綜合考察學生對于詞匯意思發音的掌握。

2.聽力方面

傳統：聽錄音兩遍，教師提出問題讓學生進行回答，最后告知答案。

翻轉：學生直接回答問題，老師針對回答僅僅做出單純的對錯判斷，然后學生聽錄音進行討論，告訴老師為什么是這個答案，如何得出的?

優勢：訓練學生英語聽力技能時，讓學生學會學習，改變學生不假思索記答案的陋習，增強了師生、學生之間的互動。

3.課文方面

傳統：對內容進行中文意思講解，對于重點的句型語法等進行講授、造句。

翻轉：以role-play的形式小組進行匯報，教師針對表演進行糾正，點評。

優勢：表演形式的匯報使得學生更為活躍，改變枯燥乏味的課堂氣氛，也是對學生一個綜合能力的考察，讓學生由機械的接收轉為靈活運用的更高層次。

（二）存在問題

教師信息技術素養不足，在制作多媒體視頻、課件上有所欠缺，若想長時間地吸引學生學習的興趣，教師需要掌握多種教學媒體技術，并熟練運用于教學設計和課堂教學當中。

課上小組談論效果不理想，學生存在應付心理，小組成員缺乏責任細節化、具體化分配。在小組討論中學習自覺性好的學生發言活躍，自覺性差的學生容易偷懶。如何合理的設計英語教學活動，以調動每位學生學習英語的熱情，仍需在不斷教學實踐中摸索。教學設計困難，適合高職英語的教學資源不易尋找。教學視頻需進一步開發完善。學生自主學習能力欠缺，對于翻轉課堂教學的自主學習模式是一種挑戰。

翻轉課堂教學模式對我國教育來講是新的機遇。通過翻轉，促進學生合作能力及自主學習能力的提升，改善了英語的學習效果、教學效果。我國高職院校對于翻轉教學的研究應用較少，在科技飛速發展的今天，將翻轉教學模式運用于高職院校英語教學無疑是有益的。相對于傳統教學模式，翻轉課堂展現出獨有的優勢，但在實際教學應用中不免還存在各種問題，還需要后續的進一步實踐研究，以使得我國高職教育更上一層樓。

[1]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].濟南:山東師范大學，2015.

[2]王紅,趙蔚,孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013,（8):5-10.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 ,(4 ) : 46-51

[4]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，(1):73-78.

Research on Application of Flipped Classroom in Higher Vocational English Teaching

HUANG Ting-yun
(Anglo-Chinese College, Fuzhou Fujian350018)

Flipped classroom model is an emerging teaching model at home and aboard. This paper introduces the concept and the development of the flipped classroom, and comprehensively analyzes the current research and plenty of literatures of flipped classroom at home and abroad. It mainly designs an English teaching model of flipped classroom, and through comparing with traditional teaching model, analyzes the advantages and the existing problems of flipped classroom teaching for further teaching exploration in higher vocational colleges.

flipped classroom; higher vocational English; teaching model

H319.3;G434

A

1671-9654(2017)04-0030-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.008

2017-09-04

黃亭勻（1984- ），女，福建閩侯人，講師，研究方向為英語教學。

本文為2016年福建省教育廳中青年教師社會科學研究一般項目“翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用研究”（編號：JAS161143）階段性研究成果。

［編校：張芙蓉］