基于提升學生語文素養為核心的群文閱讀教學

葉志英

【摘要】閱讀是是學生提升自身素質、能力的最佳途徑。而要提升學生語文素養，離不開大力培養學生的閱讀能力。嘗試群文閱讀教學，則可以在一定程度上彌補課內單篇閱讀教學費時低效的不足，更著重培養學生的語言實踐能力和閱讀能力，讓學生閱讀得更多、更快、更深、更樂于閱讀，不斷提高閱讀能力，豐富學生的語文素養。

【關鍵詞】群文閱讀教學；語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0231-01

《語文課程標準（2011版）》在闡述語文課程基本性質時是這么指出的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]核心直接指向以“語言文字運用，提升學生語文素養。”而要提升學生語文素養，離不開大力培養學生的閱讀能力。嘗試群文閱讀教學，則可以在一定程度上彌補課內單篇閱讀教學費時低效的不足，側重培養學生的語言實踐和閱讀能力，進一步豐富學生語文素養，群文閱讀其優勢更為明顯。結合我校正在研究《小學語文中高年級群文閱讀教學策略研究》課題，對基于提升學生語文素養為核心的群文閱讀教學，談幾點粗淺的認識。

一、群文閱讀教學利于學生讀得更多

《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規定，小學階段學生課外閱讀總量分別不少于145萬字。[1]當前我們的語文教學，仍然比較重視語文教材中單篇課文閱讀的教學。以小學語文人教版現行教材字數為例，學生的閱讀總量只有15萬字左右，閱讀量遠遠不夠。群文閱讀教學，引導學生一篇帶多篇進行同步閱讀，可以有效地增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。如一位教師在教學了人教版四年級上冊第四組課文后，根據單元主題“描寫動物”，在課堂上為學生引進了《高傲的物種——鵝》《母雞的母愛》《天鵝的故事》《松鼠》《飛吧，海鷗》這幾篇文章，通過引導學生閱讀這幾篇文章，探討文本中一個個特點鮮明、活潑可愛的動物形象，同時在欣賞交流中進一步感受到每篇文章中各具特色的描寫方法，讓學生在一節課內閱讀分享了更多關于描寫動物的文章，為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

當然，在開展群文閱讀時，我們可以充分利用群文的優勢，“量身定做”師生的角色定位，確定好“講”和“導”的分量，充分發揮群文閱讀提升學生語文素養的作用。

二、群文閱讀教學利于學生讀得更快

《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。[1]快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。[2]當前我們的語文教學，通常都是安排精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，課堂上往往都是精析細嚼，側重課文內容的“深挖掘”，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，讓學生在一節課中閱讀多篇文章，可以培養學生提高快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。如一位教師在教學四年級下冊第二組的《尊嚴》這篇精讀課文第二課時后半節課，安排了一組群文《第六顆鉆石》、《季札贈劍》、《誠實與信任》，設計了這樣的探究問題：每篇文章主要講了什么故事？它們與《尊嚴》這篇文章的主人公相同的地方在哪里？在短短時間內的瀏覽、整合、分析、比較中，訓練學生快速篩選及處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間，提升閱讀能力。

可見，群文閱讀，教者有意引進多篇同議題的文章讓學生進行快速閱讀，篩選有用信息，不僅能增加單位教學時間內學生的閱讀量，豐富一定主題關聯下的閱讀內容，提高學生的閱讀速度，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力。同時，在群文閱讀訓練者，銀臨學生深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件，更助于提升學生的語文素養。

三、群文閱讀教學利于學生讀得更樂

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”[1]當前我們的語文教學，受傳統教學束縛，教師往往還是關注對課文思想內容的分析理解，慢慢教，細細品，而學生往往是不知不覺被定位為被灌輸者，在滿堂問滿堂答的課堂中，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學引進課堂，在一定時間內閱讀三至五篇文章，緊扣議題，閱讀思考，匯報交流，形成共識，成為課堂真正的參與者，在語文實踐中，習得方法，真正成為語文學習的主人。還以課文《尊嚴》教學為例，引進這篇精讀課文的一組拓展群文《第六顆鉆石》、《季札贈劍》、《誠實與信任》，教師采用邊扶邊放的手段，首先通過瀏覽、快速朗讀的方式通覽全文《第六顆鉆石》，引導學生學習找重點句、抓關鍵詞，提煉有用信息，然后以表格式填空的形式，運用剛才學到的的閱讀方法自讀《季札贈劍》、《誠實與信任》這兩篇文章，整個教學過程中，老師都在以分享的方式引導學生比較、討論、賞析，交流，這無疑打破了傳統的教學形式，充分挖掘學生在課堂中的思考力和閱讀力，讓學生在閱讀實踐中成為語文學習的主人。

四、群文閱讀教學利于學生讀得更深

《語文課程標準（2011年版）》指出：應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。[1]課內單篇閱讀教學，可以讓教師對課文的細嚼慢品，可以花大量的時間訓練學生的感情朗讀。但有時也需要整體把握式的快閱讀。就如群文閱讀教學，不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，不僅可加大學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考。

當然，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，三種閱讀方式，不可替代。而群文閱讀，它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。[3]群文閱讀教學從“一篇課文”到“一群文章”“整本書”到“幾本書”的閱讀，緊緊依托課內單篇教學，更大價值在于努力改變目前閱讀教學的不足，在語文閱讀教學中，從不同文體延伸出同“議題”，從不同側面引導學生把閱讀與生活、讀與寫緊密聯系起來，把大塊時間用于學生的自讀自悟，讓學生自己去讀，更關注學生在一組文章閱讀過程中的意義建構，在閱讀中讀得更多，更快，更樂，更深，豐富學生的閱讀積累，增強閱讀能力，對極大豐富學生語文素養具有不可忽視的作用。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S]，北京師范大學出版社.

[2]何立新.群文閱讀的教學化思考[R]，2017-04-21.

[3]蔣軍晶.群文閱讀的嘗試與思考[R]，2010-10-11.