小學作文教學的幾大誤區

方娜

【摘要】在小學作文教學近十多年來的改革中雖然取得了累累碩果，但在實際教學中學生怕寫，教師怕教的現狀卻沒有得到根本轉變。原因是多方面的。其中跟不少教師在作文教學中不自覺地陷入某些誤區密切相關。

【關鍵詞】小學；作文；誤區

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0220-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養和提高學生的觀察能力、思維能力、表達能力的方式、方法。小學作文教學尤為重要。教學方式、方法的好壞將直接影響到小學生情感的陶冶，思想觀點的形成。在小學作文教學近十多年來的改革中雖然取得了累累碩果，但在實際教學中學生怕寫，教師怕教的現狀卻沒有得到根本轉變。原因是多方面的。其中跟不少教師在作文教學中不自覺地陷入某些誤區密切相關，主要表現為以下幾點：

一、“地位之誤”

學校的課程安排無形中給教師和學生造成這樣一種印象：閱讀比作文重要。學生因此只要有時間就去閱讀，對作文干脆就不去練筆。最后，教師往往誤以為閱讀是“硬的”，認為閱讀可以使學生開闊眼界、積累材料。于是定計劃、定制度，要求學生每天讀幾篇，每周讀幾篇。多閱讀學生的閱讀能力就會得到提高。久而久之，學生的閱讀能力是得到了提高。但是對作文，教師卻認為是“軟的”，即使下大力氣，也難收到立竿見影的功效，于是干脆聽之任之，影響了學生的寫作熱情。

二、“應試之誤”

受“應試教育”的影響，許多教師的作文指導仍然堅定不移地沖著考試而來，沖著分數而來。認為一年的學習，期末考試算總賬，五六年的學習，畢業考試算總賬。學生作文考分的高低，存在著對教師名譽的影響，學生作文分高，就會認為教師教得好，作文分低，就會認為教師沒有教好。于是有些教師猜題、套題，甚至默許引導學生胡編亂造，全是為了一個分數。還有些教師干脆根據考試作文的比分來評定作文的成績。這樣久而久之，不少學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣而言。他們不知道作文是與生活密切聯系著的，作文就是生活。于是照抄照套的問題隨之而來。

三、“主題之誤”

要求作文有明確的主題（即中心）固然不錯，但它是蘊藏于學生熟悉的生活之中，蘊藏于學生的寫作材料之中。現在存在的問題是：一方面，教師在作文指導中不是積極引導學生根據材料去提煉去挖掘，而是過分地強調主題先行，意在筆先，習慣從觀念出發讓學生作文；另一方面則過于強調主題的所謂積極意義，甚至要求“高大全”式思想境界或是規范的行為準則或是模式化的價值標準等。如果寫作文之前一定要有明確的主題，如不然就不會寫出好文章，那么我國古代有多少文人都是在出游或游玩時見景抒情，借物詠懷，“意隨筆生”寫出膾炙人口的絕詩，難道說就不算是一首好詩，一篇好文章？其實，主題是對思想認識的要求，提高認識說到底并不是作文教學特有的任務，我們又何必在“主題”上脫離小學生的認知水平去苛求學生呢？

四、“選材之誤”

這跟主題拔高有關。教師對學生作文內容定位不準，加之受各種作文選、作文大全的誤導，把作文看成了文學創作，往往隨意拔高要求。多數語文教師對《教學大綱》和語文教材中關于作文教學的總體目標，分段分組目標認識不清楚，或者無目標，隨意教學；或是在零亂的目標指引下教學；或是要求過多，面面俱到等，致使作文訓練目標帶有極大的盲目性和隨意性。加上教師在指導選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當然好，但小學生生活大多是平平常常，普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫？作文要求應返樸歸真，引導學生寫自己熟悉的真實生活。

五、“技巧之誤”

即熱衷于作文的種種寫法指導。某些教師對小學作文的要求，現在能說得出的訓練項目就有許多條。如怎樣開頭結尾，過渡照應，怎樣選材；詳寫和略寫。還要求學生在表達中做到內容具體、生動，要多描寫，多用比喻擬人等修辭手法。倘若這樣當然好，但小學生的生活大多普普通通，感受體驗生活有限，獲得知識水平也有限，哪有那么多好的比喻擬人、美麗的詞匯修飾點綴字句篇章。如果硬要這樣，只能適得其反。當然技巧性的訓練必不可少，但不能過分強調，不能因此妨礙和束縛了學生的自由表達。作文指導要沖出“熱衷于技巧”的誤區，鼓勵學生大膽作文，少一些框框限制，多一些任筆馳騁。

六、“評價之誤”

1.“師批作文”多年來，作文批改一塵不染：還是學生寫，教師改。正如袁微子老先生說：“小學作文教學還受傳統的教學思想統治著，還用幾十年不變的老辦法指導學生作文，仍舊停留在課堂上教師講，學生寫，教師改的模式中......這種封閉的，單一的教學結構，費時多，收效少，這就是我們小學作文教學的弊端。”

2.“評語評價”許久以來，在作文批改中，教師往往傾注了大量的時間與精力細心審閱每一篇習作，并且一直習慣用評語評價的方法，小至標點符號，大自謀篇布局，用教師自己的思想和自己腦海中的所謂標準，用教師自己非常熟悉而又完全理解甚至曲解誤解的評改語言，并時常隨教師之意批上幾句話或幾個詞語，而作為教師的對象——學生，根本不懂或無暇顧及或不屑一顧。

3.“抑多揚少”這里指的是作文評改批評指責多，表揚鼓勵少。仿佛評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得給高分。如今不少作文講評課，前半節是少數學生優秀作文的“賞析會”，后半節是大多數人的“批判會”，“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種“否定性”作文批改，否定了學生的艱辛努力，熄滅了學生初步燃起的興趣火花，帶給學生的是沮喪，灰心。

七、“引導之誤”

我國教師注重基礎訓練，注重知識的系統性，推崇方法指導、范文模仿，講究謀篇布局，往往從字、詞、句到段，再從段到篇，先記敘文后議論文，按部就班，循序漸進。須知，這種教學方式，阻礙了學生的創造性思維的發展。教師應在每一篇作文中強調學生的創造性，突出學生的個性。

上述種種誤區，是我在教學工作中總結出來的，概括不一定全面，也不一定準確，目的在于交流，以期激勵同仁共同反思，共同研究。

參考文獻

[1]黃芬.小學作文教學的誤區與對策[J].文科愛好者：教育教學版，2015（3）：127-127.

[2]馬彥偉.淺談小學作文教學中的幾個誤區[J].新課程·下旬，2014（4）：124.