過程性寫作中同伴互評的具體應用模式及應注意的問題

阮萬瑩

【摘要】本文探討了過程性寫作中同伴互評（即同伴反饋）在高中英語寫作中的具體應用模式和具體步驟，和每個步驟中應注意的問題及應對，以期能讓同伴反饋能更有效。

【關鍵詞】過程性寫作；同伴反饋；評價量表；小組互評

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0218-02

過程寫作模式把寫作過程分為構思、初稿、同伴評價、修改、二稿、教師批閱、定稿等環節，主張教師應幫助學生理解和內化寫作的每一個步驟，并且掌握寫作的主要技能。同伴評價，亦稱同伴反饋是過程性寫作的一個重要環節。它可以“培養學生寫作時的讀者意識；培養學生在閱讀同伴作品時的辯證思維和分析能力；培養學生的團隊合作精神；幫助學生認識到修改作文是寫作過程的必要步驟，并能減輕教師評改作文的負擔”等優勢。（周雪，2003）。因此，同伴反饋在西方國家得到了普遍認同并應用于母語寫作教學中。同時，它也逐漸受到國內外二語研究者和教學人員的廣泛關注。

一、理論依據

同伴互評受到協作學習理論和反饋理論的支持。協作學習，即以小組為單位進行合作共同完成任務；寫作教學中的反饋是指讀者向作者提供修改作文的信息。不同能力、經驗、性別的學習者在一個小組中共同學習，互相幫助，互相依賴，不僅能提高學生個人的學習效果，還能促進達成小組的學習目標和任務。研究表明，在小組協作寫作和評改過程中，學生能夠彼此互相幫助，并積極提供建議，使得組內成員能獲得相當多的語言知識和寫作知識。

反饋是給學習者用來修正自己中介語的信息。有意注意是語言習得的先決條件。同伴反饋所提供的評價信息是一種有意識的反饋，能夠引起學生對文章語法、詞匯、內容、結構等各個層面的注意，認識到自己的不足之處，做出相應的修改來不斷完善自己的文章，提高文本輸出的質量。同時，受學生注意的反饋信息也能被學生內化為自己的知識。因此，反饋不僅能提高學生的英語寫作水平，在一定程度上還能促進語言習得。

二、同伴反饋的具體步驟和應用模式

（一）同伴反饋前的準備

傳統的作文評改是以教師反饋為主的方式，學生突然要轉換角色成為寫作評價的主體，參與評價的過程，需要接受培訓。教師要向學生介紹同伴評價的思想和理論，指出同伴反饋的重要性和可行性，使他們能有意識的在思想上重視并接受這樣的反饋方式。張麗琴（2012）在她的文中提到，Min（2005）認為，同伴反饋對寫作修改效果不佳的原因，多數不是因為同伴反饋質量不佳，而是由于學生沒有充分認識同伴反饋的作用及其具體做法，因此，讓學生認同同伴反饋，明確同伴反饋的步驟，要求及過程非常必要。

其次，基于語言水平、寫作知識及技能、經驗等方面的不足，學生提供的反饋大多集中在文章表層的語法等方面，而對深層篇章結構內容的修改卻很少。因為英語不是自己的母語，學生也有可能對年齡相仿的同伴的反饋能力持懷疑不信任的態度，認為同伴沒有足夠的語言能力對他們的作文進行反饋。因此，教師對同伴反饋進行示范，指導，調控，會起到更好的效果。

（二）制定適合的評價量表

一個設計精當的寫作評估量規不僅能夠準確的反映出學生寫作能力的層次水平，而且可以向學生提供明確的反饋信息，具體診斷學生在各要素方面的優勢和不足，同時還有助于教師進行教學反思，并規劃長期的寫作教學計劃，促進學生寫作能力的整體發展（吳蓉，2012）。教師無論設計或采用何種評估量規都應有利于寫作目標的切實落實，有利于學生寫作能力的逐步提升。評估量規既要重視寫作內容，又要兼顧寫作語言、文章結構與書寫規范；既要有助于中等生和優秀生向寫作的較高層次發展，又要使學困生有話可說，有所收獲。（張麗琴，2013）。它一般情況下涉及體裁，人稱，時態，主謂一致，前后搭配，連接詞，單詞拼寫，書寫等，例子如下：

（三）實施步驟

1.規則示范。教師向學生分發制定好的同伴評價表或評分標準，向學生闡明要求。可從學生的作文選取樣本，進行示范性的批改。教師示范批改的時候可根據評價標準，有意識的引導學生從謀篇布局到遣詞造句等方面進行討論，并提出相應的修改建議。

批改示范時，教師選用的樣文要兼顧好，中，差三類。這樣可以教會學生賞析佳文，領會好文章的標準，也能讓學生在互評時關注容易失分的方面，及大部分學生可能會出現的共性的錯誤。

2.小組同伴互評。這是同伴反饋最關鍵和核心的環節。學生分小組按照評價的細則批改同伴的作文，面對面的指正缺點和不足，分享各自的優點。教師則轉換角色成為觀察者和幫助者，在各小組之間進行巡視，觀察學生的活動，提供輔導和幫助。

同伴反饋中的分組不應是一成不變的。在教學實踐中應經常征求學生的意見，合理分組、動態分組，保護學生參與同伴反饋的積極性及寫作的興趣。按學生現有的英語水平分組，或高低搭配，或同級合作，賦予不同的評價任務。基礎差的同學以賞析為主，學習文中應用的好詞好句；能力好的則按要求而做，幫助同伴改進作文，從而增強自信，提高自己的能力。

在同伴評價的過程中，鼓勵學生進行交流，討論。同伴反饋的特點是過程性、協商性與互動性。同伴修改作文就是要利用同伴之間的平等關系，弄清錯誤的原因，提出修改的建議，講清修改的道理，最后讓寫作者自己修改。這樣學生在傳遞寫作信息時得到了交際的機會，并從中獲得了樂趣。

在指導過程中，教師要注意對學生互評內容的引導，中學生英語寫作的修改方式主要表現為詞匯層面上的替換，增詞，刪減，語言形式的修改頻次高于內容意義的修改。也就是說，學生在使用同伴反饋時傾向于評改語法、選詞、拼寫、標點等（下轉229頁）（上接218頁）低層次的問題，而對文章結構、思想內容、連貫性等高層次的問題關注度不夠。因此，教師在教學中要有意識地引導，在實際教學中，可以先對學生每稿進行的反饋內容加以規定，來練習他們對上述兩類問題的評改。

除此之外，還要注意糾錯方式的使用。一般情況下，表揚、積極型的反饋能肯定同伴的努力，增強他們的寫作信心，激發寫作的激情，鼓勵他們繼續創作。而批評、非肯定型反饋則會打擊同伴寫作的積極性，引起學生寫作的焦慮，甚至會導致厭寫情緒的出現。教師要引導學生在互動中多發現同伴習作的閃光點。

3.反饋展示。課堂上借助投影儀學生展示同伴的作文并陳述小組討論的評價結果和修改意見。教師根據巡視是把握的情況挑選具有代表性的作品進行點評。評價內容包括以下三個方面：一是典型語言點錯誤的分析；二是好句，好篇的賞析；三是對照評價量規講解寫作知識和技能。

4.課后二次寫作，修改作文。評價不是寫作的結束，而是寫作的一個重要環節。以評促寫，貫穿于整個寫作的過程。評是為了更好地寫。因此，基于同伴反饋信息進一步修改自己的作文才能真正把同伴反饋落到實處，使其不至于流于表面形式，成為無用功。

5.同伴再評。學生根據評價標準，對再次修改后的作文進行閱讀，評價，再修改。讓學生以小組合作的方式選出最佳習作，推薦給老師。

6.佳作展示。教師批閱學生習作后，將優秀文章和進步明顯的文章在學習專欄中展示，并存檔。

7.反思總結。教師及時點評，對高質量的反饋評語予以表揚，對低質量的反饋加強輔導，增強學生對自己和同伴的信心。

三、結束語

學生是互評的參與者，執行者，也是受益者。學生會在與同伴不斷磨合的過程中提高了思辨能力和寫作能力，也慢慢培養起作為評價者所需要的知識和鑒賞力。同伴間的互評能促使學生更加關注表述的準確性和得體性，學生可以在評改的的過程中獲得成就感，從而有了持續寫作和評價的動力。

但另一方面，同伴反饋，無論是口頭反饋還是書面反饋都是一項費時的教學活動，不可能在一課完成。有限的教學時間和課時安排可能會影響這項活動的有序進行，這是同伴反饋存在的不可忽視的缺點。我們應不斷的調整教學，充分利用好同伴反饋，把它和教師反饋相結合，互為補充，取長補短，提升教學效果。

參考文獻

[1]周雪.2003.過程寫作中的同伴評價[J].甘肅教育學院報（社會科學版），（4）：85-88.

[2]張麗琴.2012b.初中英語寫作教學中同伴評價情況的調查分析[J].基礎教育外語教學研究，（7）：16-22.

[3]吳蓉.2012.PTA量表在中學英語書面表達評價中的應用[J]山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），（6）：50-53.

[4]張麗琴.2013.提高過程寫作教學中同伴反饋有效性的思考[J].中小學外語教學（8）：7-12.