對基于工程算量技能大賽平臺的現代學徒制“學生助教”模式分析

莊 舒

(福建省惠安開成職業中專學校 福建 惠安 362141)

前言

現代學徒制是當下職業教育發展的基本方向，其目的是采取工匠式的培養方法，讓學生在學習過程中提前熟悉崗位工作環境，獲得實踐技能的鍛煉。以這種形式深化校企合作，定向為社會企業培養所需的人才，確保職業教育的有效性。工程算量大賽是面向職業院校開展的技能比賽，基于大賽平臺構建“學生助教”模式，可以進一步對現代學徒制加以完善。

1.現代學徒制“學生助教”模式的實施基礎

關于現代學徒制的學術研究及教學實踐已經較為成熟，在李克強總理的引導和督促下，現代學徒制試點工程廣泛開展，通過不斷深化校企合作，為技能型、應用型人才的成長提供優質教育服務。在現代學徒制的實施過程中，政府、企業、學校、學生幾大主體分別承擔著相應的教育責任與義務。通過良好的分工合作，共同圍繞學生這一主體，設計教學流程、模式，采取有效的教育方法促進學生素質能力的全面發展。近年來，教育部牽頭舉辦的工程算量大賽，為現代學徒制教學模式的改革與創新注入了新的活力。參賽選手通過掌握與工程算量相關的理論知識、手工算量、軟件算量等操作技能，參與工程算量大賽。獲獎者從“學徒”變為“師傅”，可以參與到現代學徒制的日常教學過程中。這既能使優秀學生得到更好的鍛煉，也能夠彌補現代學徒制教育師資力量不足的問題。

2.基于工程算量技能大賽平臺的現代學徒制“學生助教”模式實施策略

2.1 完善管理細則。在現代學徒制“學生助教”模式的實施過程中，首先應制定詳細的管理制度，確定“學生助教”的資格獲取條件，并對學生參與教學的具體方式、途徑、以及在教學工作中承擔的職責進行明確規定。比如參加工程算量技能大賽獲得三等獎及以上的學生，可以獲得“學生助教”的申請資格。然后對學生的各項素質能力進行綜合考察，包括其責任心、溝通能力、管理能力等。在此基礎上，還要制定崗前培訓制度，確保學生能夠具備助教教師的崗位勝任能力。在學生正式參與助教后，可以先嘗試給興趣小組的學生上課，同時肩負起課堂管理職責，對“學徒”們的過程表現、學習進度等進行記錄。經過一段時間的實踐考核后，工作能力較為突出的學生可以成為正式的“學生助教”，在其畢業后，則可以獲得留校工作的優先機會。

2.2 采取分層教學法。基于工程算量技能大賽的“學生助教”模式，應根據年級和課程的差異，采取分層教學方法。在學校安排教學內容時，應考慮每名學生助教的教學時間及能力范疇，安排特定時間開展助教活動。比如在每周一、周三下午的7、8節課，開展工程算量興趣小組教學活動。代表學校參加工程算量技能大賽的學生往往也是興趣小組的學生，經過一段時間的培訓后，參加比賽，獲獎學生獲得成為“學生助教”的資格。在其參與教學的過程中，也可以將比賽經驗傳授給學徒們，促進興趣小組教學質量的提升。利用這一優勢，開展分層教學活動，由學生助教參與設計教學內容，明確每個階段學徒應掌握的知識技能。比如一年級重點培訓房建構件知識和計算機軟件基礎用法，二年級進行軟件應用的提升訓練，三年級圍繞項目任務開展實訓活動，使每個階段的教學側重點更加突出。

2.3 設計學習模塊。工程算量學習模塊具體可劃分為三個子模塊，一是計算器訓練，二是手工算量，三是軟件算量。根據上述分層教學法的實施，不同年級的學生在學習過程中，需要掌握對應階段應掌握的知識和技能。在計算器訓練方面，要求學生能夠建立建筑工程BIM模型，然后使用計算機完成工程算量計算任務，出錯率控制在8%以內。手工算量模塊要求學生掌握清單計算的基礎方法，能夠獨立完成基本構建計算，包括混凝土量、土方量計算等。軟件算量模塊則要求學生掌握CAD導圖、聯達軟件等的應用方法，并熟悉軟件競賽相關內容，能夠熟練使用軟件完成各種工程算量計算任務。

2.4 檢驗學習效果。最后，在基于工程算量技能大賽的“學徒助教”模式實施過程中，應定期對實際教學和學徒們的學習效果進行評價，采取雙向反饋制度，確保教學過程的有效性。其中，對學生助教的考核，不僅要考慮其實際教學任務的完成情況，還要關注于參加助教工作對其自身學習情況的影響。確保這種教學模式能夠有效促進已獲獎學生、未獲獎學生學習水平的共同提升。

結束語

綜上所述，現代學徒制“學生助教”模式的實施，可以激發學生的學習動力，讓學生切實體驗到知識、技能給自身帶來的成就感。同時這種教學模式也能夠補充師資力量，強化實際教學效果，幫助學校培養出更多能夠在工程算量大賽中獲取優異成績的學生。