自主學習 打造高效課堂

齊莉

高效課堂，即向40分鐘要質量，要在有限時間內最大限度、最完美地完成教學任務，達到教學目標。培養自主學習能力，提高課堂學習效率，是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性并非獨行其事，而是指學生不盲從老師。在上課前做好預習，課堂上熱情積極主動參與，課后及時查缺補漏，充分發揮主動性、積極性，變“要我學”為“我要學”，擺脫對老師的依賴，真正意識到自己是課堂的主人，學習是自己的未來。

幾年來，我在課堂教學中，大膽嘗試了“自主學習、主動參與”的教學方法，注重學生自主學習能力的培養，并收到了良好的教學效果。我認為培養學生自主學習能力，打造高效課堂應做到以下幾個方面：

一、創設教學情境激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是最好的老師。心理學研究表明，學習興趣對學習效果會產生很大的影響。學生的學習興趣濃，就會促進其主動學習，主動發展。所謂的“情境”，實質上是人為化的環境，是促使兒童能動的活動于其中的環境。這種基于教育目標優化的環境，這種充滿美感與智慧的環境氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合，促使兒童在現實環境與活動的交互作用中獲得全面發展。如在講授《草原》時，我先讓學生說說自己心目中的草原是什么樣的，然后播放草原優美風光的視頻，同時學生們的耳邊會傳來著名歌唱家德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生切身感受到坦蕩如砥，綠草如茵，野花遍地的大草原，習習涼風吹碧海花浪，朵朵白云撫地游走，可“手摸白云天，腳踏化草地”。學生在輕松、愉悅的情境中，學習興趣被激發，思維的火花被激活，胸中的情感被激蕩，心中的自信被激勵。此外，教師還必須依據學生身心發展的特點和教學內容選擇靈活多樣的教學方法，要盡可能創設出學生動口、動眼、動腦、動手的實踐性的教學情境，這樣可以催生學生積極探索的內驅力，調動學生主動學習的興趣。學生在教師創設的教學情境中自主的學習，主動參與，積極探索，從被動學習變成主動學習，充分體現了學生的主體地位。

讓學生在情境中學習，關注過程體驗。教師要著力培養學生的問題意識，在問題設計上要貼近學生生活經驗，拓寬學生的學習空間，讓學生懂得生活就是知識，在語文課堂上獲得學習過程的體驗。

二、創設民主氛圍提高參與效度

教師要尊重、理解、信任學生，和學生建立起和諧朋友的師生關系，在課堂教學中要為學生努力營造一種生動、活潑、寬松的民主的教學氣氛，允許學生發表各自不同的見解，包括與教師所需要的答案有完全不同的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法做法，不要輕易否定，而要敏感抓住學生思考中的合理成分，進一步引向深入的討論，以發揚教學民主，保護學生獨立思考的積極性。使每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞，自主的去探究知識，有利于培養學生的創造思維。這就要求教師摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子，使學生能自主的學習，隨時把不懂的問題拿出來師生交流，生生交流。只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。把學習的權力、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生。教師扮演的是引導者、組織者、調動者，而不是主講者，操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競爭者、表達者、展示者。

三、自主合作交流關注實踐體驗

要積極倡導課堂是學生親自經歷發現、體驗、探究感悟的課堂，學生們的主動參與使課堂變得生動活潑，充滿生機。同時，也是生生互動、合作交流的課堂，合作意識的樹立，合作能力的培養都蘊含在教學中。教師要把以講解為中心改變為以學生自主探究學習為主，但絕不是完全放手，要適度引導，半扶半放，尺度要跟據不同類型的課文而定，切記所有課文都用一個模式來講。教師要為學生開辟一條思維的空間，為學生留有一個探究、討論的時間，為學生創造一個展示的機會。合作學習，不要搞形式上的合作，合作不等于非要合著坐，教師要明確分工落實到位，不搞隨意性合作。教學時要讓每個學生都有參與教學活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在動手思維的過程中探究創新。如在講授《鳥的天堂》一文時，就可以在適當引導學生整體感知課文之后，讓學生以填表格的方式自主合作學習，體會作者前后兩次來到鳥的天堂的所見、所聞、所感有什么不同。教師要引導學生抓詞語，抓句子品讀感悟，給學生暢所欲言的時間，充分體會美的文字、美的環境、美的行為、美的情感，讓這美在學生心中激蕩、升華。同學們通過合作交流，實踐感悟，在感知形成的同時，也體驗了成功的快樂。教師還要面向全體學生，因人而異，因材施教，分層教學，全面提高。在學生自我表現和課堂交往互助中經歷了有效地體驗，其綜合能力得到了鍛煉和提高，各個層次的學生心理都得到了滿足，學生學習的積極性、主動性和創造性的到了發揮。

四、有效教學評價關注個性差異

有效的評價應該是在了解學生要什么的基礎之上產生，是教師發自內心的鼓勵，是對學生心靈的呵護，而不是簡單的對與錯，飽含真情的評價能夠讓學生增強自信，潛能得到更好的發揮，使教學評價真正成為激勵學生發展的驅動器。有效的評價，是在與不同層次學生的溝通、交流，是在把愛播撒在學生心靈深處。對于不同的學生要有不同的評價，切記千篇一律的、輕描淡寫的“你真棒！”“加油！”特別是對待學困生，教師要毫不吝惜自己的鼓勵與贊揚，及時發現學生身上的閃光點和進步，準確評價。教師的評價要講究藝術性，不要傷害到學生的自尊心，發揮教師的創造性，要關注學生個體差異。教師的評價要多寬容學生，如“不錯，再說多一點會更好！”“別著急，你再試試！”“再想一想，你一定會知道答案！”“你可真會學習！”等等。評價是一門藝術，是對學生的關注，要“因材施評”。

總之，在教學中，教師應以學生為中心，當好組織者、指導者和幫助者。充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。只要給學生主人的地位，種下了自主的種子，培養自主探究學習能力，就能發掘學生潛能，就能得到高效課堂的目的。為培養高素質、高技能的自主、獨立的創新人才打下堅實的基礎。