好課永遠止境

張愛華

《咕咚》是人教版一年級下冊的一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，連大象也盲目地跟著跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是熟透的木瓜掉到湖里發出的聲音。上完這節課后，在聽評課教師和導師的幫助下，我反思到自己還有很多需要改進的地方。

一、備課時應充分考慮學情

在拿到這篇教材時，我首先想到的是：這節課我應該怎么上？我應該怎么設計？我認為這篇課文的對話是非常生動有趣的，于是我設計讓孩子把小動物們之間的對話通過表演展示出來。結果一節課下來，孩子學得吃力，也學不好。我并沒有考慮到我的教學對象只是一年級的孩子，而這篇課文不僅僅有生動的語言描寫，還有大量的動作描寫。如果把語言單獨拎出來學習，那不貼合孩子的學情。

因此，我日后備課一定要多關注“學生需要什么”，要弄清楚學生的知識準備情況，再設計適合孩子實際的教學活動方案。只有充分做好學生實際情況分析，才能做到教學活動的側重點，促進每一個學生更好跟快的發展。

二、目標設計應合理

在我最開始拿到課文時，我把課文目標設計為：1、學習課文生字。2、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”。經過進一步思考，我認識到作為一篇講讀課文，它并不存在對孩子學習造成困難的生字。于是我把目標修改成：1、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能夠看圖表演對話。3、了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”。然而一節課上完了，效果并不理想，在導師的指導下，我認識到看圖表演對話對于孩子來說是很困難的，而這篇課文篇幅比較長，單純的對話并不助于理解課文，對于孩子語言能力的發展也起不到良好的作用。于是我最后把第二點目標改成：能用自己的話看圖復述故事。這樣一來，更利于孩子的語言能力的鍛煉。

三、重視傾聽習慣的培養

“學會傾聽”是新課標中對低年級小學生提出的一項重要目標，對學生進行專心聽講習慣的培養，實際上是對小學生注意力的培養。低年段學生的心理特點是自我中心意識強，集中注意力較弱。他們通常會出現不聽、假聽、不會聽等現象。由于孩子的表現欲強烈，在邀請孩子上臺看圖復述故事這一環節，孩子一門心思想著上臺表演，這時候的孩子最不愿意傾聽。游老師在評課時就針對這個問題給我支了招：請出孩子的同時，鼓勵其它孩子認真傾聽，誰能發現問題并誠懇地提出，或者在聽的過程中發現自己讀得比臺上的孩子好，也可以在他們讀完后自己嘗試讀。通過這種鼓勵讓孩子意識到會聽的孩子更棒，老師并不是只關注正在表演的同學。

四、課堂評價要及時有效

評價過程要與學習過程有機結合才有意義，評價不是為評而評，更是一種教育手段。在教學時，當我出示第一幅插圖后，問孩子：“你看到了什么？”此時，有一個孩子能用自己的話簡要的說出第一幅插圖的主要內容。然而我只是簡單、機械地評價他：“說得不錯。”因此，我錯失了一個很好的教育機會。這節課的其中一個重要的教學目標是讓孩子用自己的話復述課文內容。如果我在評價時，能突出這位孩子能用自己的話說出課文內容，那不僅對這位孩子有很大的促進和鼓勵，對其它孩子也能起到很好的示范作用。

恰當的評價還有助于孩子語言的積累，如在孩子讀出了兔子聽到“咕咚”一聲后邊跑邊叫的驚慌，教師在評價時可以說：“聽得我心撲通撲通跳”“聽到你的朗讀，我感到毛骨悚然”……孩子就會在教師的評價中不知不覺地積累詞語。

除了以上幾點，我在指導朗讀、板書設計等很多方面都還有需要改進的地方。我相信只要我認真研究，善于反思，我的教學之路一定越走越美好。endprint