談小學英語教學中學生積極情緒的培養

王俊玲

【摘要】本文認為英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于激發學生的學習興趣，更有利于保持其學習興趣。在英語教學中應重視情緒問題，注重學生積極情緒的培養，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和形成自主學習能力的過程，并以新的視覺和高度，從心理疏導、歸因訓練、動機內化三個方面來論述。

【關鍵詞】心理疏導；心理免疫；歸因訓練；動機內化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0121-01

情緒心理學家認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力。在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題，（特別是小學生）要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態度，并保持對英語學習的興趣和積極性。筆者就結合自己的教學實踐認為，積極情緒的培養可以通過心理疏導、歸因訓練、動機內化這三個方面來實現。

一、心理疏導

小學生在學習上存在許多問題，這些問題不及時疏導，日積月累就會構成人們常說的“情緒結”，對學習起妨礙作用。調控消極情緒，使之向積極的方面轉化，是培養積極情緒的基礎。心理學研究表明：情緒對于學生的學習行為具有雙重的作用，既能促進、增強學習的效果，也能減弱、降低學習的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。

課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據這一理論，在教學中應盡可能地調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發學習興趣，培養積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。筆者曾協同課題組老師一起做過這樣的一個實驗：對108名四、五年級的學生作了難度相同的對話操練，分四組進行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙組為受訓斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚和訓斥。結果表明受表揚組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強），受訓斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實驗中，我們不難看出，鼓勵和表揚對學生學習的重要性。德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養學生的積極情緒，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學習活動中來，其學習效率就會大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對：“差生”），讓他們成功的信心日益增強。

筆者在課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，通過學唱英語歌，表演對話等，使學生有新異感，由高興、喜悅到產生對外語學習的興趣，從而配合教師共同完成教學任務。例如：教唱英文歌曲一首首節奏明快、旋律優美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養了他們的積極情緒，激發并保持了學習興趣，極大地提高學習效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學生很快就輕松愉快地學會26個字母；一首Happy Birthday，會使孩子們很快體驗到學英語的“成就感”而激動不已；一首FollowMe使孩子們一邊唱一邊做韻律操時，心情舒暢，快樂無比；教誦英文小詩或童謠童謠和小詩短小精悍，讀起來極易上口，節奏感強，既能增強學生的語感，形成良好的語音語調，又能培養積極情緒，擴大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的小詩，是小學生學習英語極好的入門學習內容。

二、歸因訓練

學生在學習活動中有時難以形成積極、健康的情緒，在很大程度上是由于對失敗結果歸因不當形成的。歸因傾向是后天形成的，對學生那不適當的歸因方式進行干預，完全可以使其轉變為積極的歸因傾向。這種教育干預就稱之為歸因訓練，可以分兩個階段進行。第一階段：歸因引導。這個階段重點在于提高自我效能，使學生學會將成功歸因于能力強，將失敗歸因于努力不夠。筆者采取的方法是：樹立學生身邊的榜樣。人的許多態度、行為是通過觀察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無窮的。在班上作總結時，表揚優秀同學及進步大的同學，樹立身邊的榜樣，讓班上優秀同學與差生進行“一幫一”服務，隨時關心他們，并給予實質上的幫助。老師要適時傳授一些優秀學生學習習第二階段：強化努力歸因。通過這樣的歸因訓練，使學生能夠學會失敗時不全盤否定自己，不對未來失去信心，而是維持一定的期望水平，保持積極情緒，在實踐中加大努力程度，直到獲得最后成功。

三、學習動機內化

學習動力內化的過程就是學生學習積極性提高，自覺性增強，好學樂學，真正成為學習主體的過程。筆者認為可以通過以下手段來實現。

從動機角度看，目標應該為全體學生所理解并能在短期內達到。（例如：根據我校的校情，所教班的學生屆時會排著隊伍來專用教室上課，這就牽涉到每位學生的路隊紀律問題，教師組織得好，不僅能培養學生一種自律的能力，也能增強班級集體的榮譽感，看看哪個班的路隊最安靜、整齊、快速。基于此種情況，本人在教室前面建立一目標欄，欄中分別設有四個班級的目標卡，內容包括：路隊紀律；舉手發言；對話表演；復習預習；回家作業（每天聽錄音情況），讓學生朝著每個目標嚴格要求自己，積極努力。）心理學家的實踐已經證明了這一點。如果學生學習上經常得到強化，他們能保持飽滿的情緒，一個接一個地完成學習任務。所謂目標卡就是用卡片將要求學生做到的項目全部列出來，學生達到卡片上的一個目標，得到一個成績；獲得五個成績，完成一張目標卡。凡學生積累了三張目標卡，就能獲得老師的獎品。（有關最受學生歡迎的卡通貼花紙，小孩子特別喜歡也特別看重這樣的活動。）通過這種方法，使推動力轉化為吸引力。（經過三年的實踐，此法還真管用呢。）

總之，情緒問題是英語學習中的大問題。通過心理疏導、歸因訓練、動機內化培養積極情緒，是英語教學得以成功的重要保障。全體小學英語教師應該將情緒培養問題提到教學的議事日程上來，以確保小學英語教學的順利進行。

參考文獻

[1]黃學勇，小學英語“情趣教學”漫談。《小學各科教學》2012年第5期中國人民大學書報資料中心出版.endprint